郭甲

摘要：本文基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚瑥奈谋镜恼鎸?shí)性、任務(wù)的真實(shí)性、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性四個(gè)方面來(lái)探究了雅思口語(yǔ)測(cè)試中的真實(shí)性問(wèn)題。測(cè)試對(duì)教學(xué)有反撥作用，對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試真實(shí)性的探究可以對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到很好的導(dǎo)向作用和積極的改善作用。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)言測(cè)試；雅思口語(yǔ)考試；真實(shí)性；交際能力

一、前言

不同的時(shí)期，人們的語(yǔ)言觀不同，進(jìn)而產(chǎn)生不同的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗?0世紀(jì)70年代，測(cè)試學(xué)界出現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試。以Widdowson（1978）為代表的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具，他提出交際測(cè)試語(yǔ)言法強(qiáng)調(diào)測(cè)試在語(yǔ)言交際場(chǎng)合中“怎么用”，而不是脫離語(yǔ)言交際功能來(lái)測(cè)試“用什么”①。

近幾年來(lái)，受“出國(guó)熱”的影響，各種海外考試在我國(guó)日益升溫，其中雅思考試發(fā)展迅速，現(xiàn)在每年有13萬(wàn)人參加雅思考試。雅思考試從一開(kāi)始就采用了基于真實(shí)語(yǔ)境的交際語(yǔ)言測(cè)試。口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能之一，一直以來(lái)都備受關(guān)注，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)者口頭交際能力的重要手段。因此，本文旨在基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，探討其在雅思口語(yǔ)測(cè)試中的真實(shí)性問(wèn)題，從而希望對(duì)大學(xué)口語(yǔ)的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

二、基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰难潘伎谡Z(yǔ)真實(shí)性研究

雅思全稱(chēng)為國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)（International English Language Testing System），是著名的國(guó)際性英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試之一。考生可以選擇學(xué)術(shù)類(lèi)測(cè)試（A類(lèi)，Academic）和培訓(xùn)類(lèi)測(cè)試（G類(lèi)，General Training）。雅思口語(yǔ)考試時(shí)間一般是11-14分鐘，采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式?？荚嚪譃槿齻€(gè)部分。第一部分（Part 1）是一般交談，考官會(huì)提問(wèn)考生一些基本問(wèn)題，話題涉及考生的教育背景、興趣愛(ài)好等一些個(gè)人的基本問(wèn)題。第二部分（Part 2）是卡片陳述?？脊贂?huì)給考生一張?jiān)掝}卡，卡片上一般會(huì)圍繞某一主題設(shè)置相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題。第三部分（Part 3）是雙向討論，考官?lài)@考生在第二部分的話題陳述，提問(wèn)一些比較抽象的問(wèn)題與考生進(jìn)行討論。

真實(shí)性是交際語(yǔ)言測(cè)試區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試的一大標(biāo)志。在討論交際語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性時(shí)，學(xué)者們將真實(shí)性分為了文本真實(shí)性、任務(wù)真實(shí)性、輸出真實(shí)性和情景真實(shí)性。接下來(lái)，本文將從則四個(gè)方面，來(lái)探究雅思口語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性。

（一）文本的真實(shí)性

真實(shí)的文本即選自真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中的語(yǔ)料，是現(xiàn)實(shí)生活中人們所使用的交際語(yǔ)言，并非是為了讓被測(cè)試者完成測(cè)試任務(wù)而設(shè)計(jì)的較為機(jī)械化和程序化的加工語(yǔ)言。

雅思口語(yǔ)測(cè)試是一個(gè)雙向交流的交際過(guò)程，下面將從三個(gè)方面，來(lái)進(jìn)一步的探究雅思口語(yǔ)測(cè)試文本的真實(shí)性。

（1）語(yǔ)速自然化。雅思口語(yǔ)測(cè)試才去的是考生與考官進(jìn)行一對(duì)一的英語(yǔ)面試。雅思口語(yǔ)測(cè)試中，被測(cè)試者由于是和考官面對(duì)面交流，考官本身就是目的語(yǔ)的使用者，其在測(cè)試的過(guò)程中，語(yǔ)速一直都是按照他在日常生活中交流的語(yǔ)速，會(huì)有言語(yǔ)的猶豫、停頓、重復(fù)和反復(fù)等等，因此自然化的語(yǔ)速保證了雅思口語(yǔ)測(cè)試文本的真實(shí)性。

（2）話題內(nèi)容的多樣性。雅思口語(yǔ)考試的題材來(lái)源非常的廣泛和真實(shí)，話題都是目標(biāo)語(yǔ)的本國(guó)使用者在日常生活中所談到的話題，涉及不同的領(lǐng)域，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等等各個(gè)方面，內(nèi)容豐富多樣，是機(jī)考口語(yǔ)測(cè)試所不能達(dá)到的。例如，以2016年12月19的雅思口語(yǔ)測(cè)試為例，話題涉及： describe a tall building； describe a gift that you gave yo others recently； a time that you use your imagination； a wild animal； an useful app等等，這些話題都是取材于人們的日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，題材的豐富性與多樣性確保了雅思口語(yǔ)考試文本的真實(shí)性。

（3）語(yǔ)言的時(shí)代性。雅思口語(yǔ)考試由于每月都對(duì)分場(chǎng)次進(jìn)行考試，因此口語(yǔ)考試文本在選取時(shí)都會(huì)選擇該段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)國(guó)外比較熱門(mén)的話題進(jìn)行討論，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。例如在“雙十一”剛剛過(guò)去不久，在接下來(lái)的12月的雅思口語(yǔ)考試中就有題目涉及到一次難忘的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷 “ describe an unforgettable online shopping experience”. 因此，我們可以看到，這些比較熱議的話題也是目標(biāo)語(yǔ)使用者在日常生活中會(huì)談?wù)摰降脑掝}，相比較機(jī)考口語(yǔ)考試問(wèn)題的機(jī)械化設(shè)置，雅思口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)言的時(shí)代性確保其文本的真實(shí)性。

（二）任務(wù)的真實(shí)性

Bachman和Palmer在《語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐》中對(duì)“語(yǔ)言使用任務(wù)”進(jìn)行了定義，即在特定的情景中個(gè)人為達(dá)到特定的目的或者目標(biāo)而使用語(yǔ)言的活動(dòng)②。從定義可以看出，測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性即 “測(cè)試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言交際任務(wù)的相似程度”。

就雅思口語(yǔ)考試而言，為了兼顧其口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性，在設(shè)置測(cè)試任務(wù)時(shí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）針對(duì)性。雅思口語(yǔ)考試依據(jù)參加口語(yǔ)考試的測(cè)試對(duì)象和測(cè)試內(nèi)容來(lái)確定口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)類(lèi)型。雅思口語(yǔ)測(cè)試的一共包含了三部分，三部分的測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)都是圍繞語(yǔ)言交際能力開(kāi)展考試，不管是考生與考官之間的交流還是考生自己就某一問(wèn)題發(fā)表看法都是針對(duì)考生有可能在其以后出國(guó)學(xué)習(xí)或者工作中可能要現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)。相比較有些口語(yǔ)測(cè)試而言，試題中會(huì)出現(xiàn)朗讀所給文本等測(cè)試任務(wù)，缺乏針對(duì)性的同時(shí)，也使得測(cè)試任務(wù)本身失去了真實(shí)性。

（2）可操作性。雅思口語(yǔ)測(cè)試一般時(shí)長(zhǎng)為11-14分鐘，第一部分3-4分鐘，第二部分4-5分鐘，第三部分4-5分鐘，時(shí)間分配比較合理。也較為符合日常生活中人們一般交談的規(guī)律，測(cè)試任務(wù)的時(shí)間設(shè)置太短，則無(wú)法準(zhǔn)確的判斷被測(cè)試者的口語(yǔ)交際能力，從而判斷其在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力。測(cè)試任務(wù)的時(shí)間設(shè)置太長(zhǎng)，則會(huì)給被測(cè)試者和考官帶來(lái)疲憊感，同時(shí)使得測(cè)試的耗時(shí)太長(zhǎng)，不易于操作。

（3）系統(tǒng)性。測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)取決于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能訓(xùn)練的要求。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)任務(wù)可以銜接起來(lái)，形成“任務(wù)鏈”，由淺入深，層層推進(jìn)。雅思口語(yǔ)的三個(gè)部分，從第一分布的一般交談，到第二部分的話題陳述一直到第三部分的雙向交談，測(cè)試任務(wù)由易變難，層層推進(jìn)，下一部分是上一部分的深化與拓展，不斷地深入了解被測(cè)試者對(duì)同一問(wèn)題的理解。

（三）輸出的真實(shí)性

輸出的真實(shí)性是指考生在測(cè)試情景下輸出的語(yǔ)言是否符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)范以及流利程度。雅思口語(yǔ)考試主要是測(cè)試被測(cè)試者的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。被測(cè)試者在接收到測(cè)試文本，經(jīng)過(guò)言語(yǔ)理解之后，才會(huì)輸出自己的語(yǔ)言。被測(cè)試者的語(yǔ)言輸出需符合語(yǔ)言的正確性，即輸出的語(yǔ)言要符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范；同時(shí)，輸出的語(yǔ)言也需要具有得體性，即符合目標(biāo)語(yǔ)在日常生活中國(guó)所使用的交際規(guī)范。

就雅思口語(yǔ)而言，被測(cè)試者由于是和考官是面對(duì)面的交流，因此其在輸出自己的語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)會(huì)言語(yǔ)的停頓與猶豫，這時(shí)，如果考生遇到自己無(wú)法解釋的詞匯時(shí)可以借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步的闡釋與說(shuō)明，并且可以與考官有眼神的交流。并且，當(dāng)考官發(fā)現(xiàn)考生就某一問(wèn)題難以繼續(xù)下去時(shí)，可以嘗試換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)，這一點(diǎn)是機(jī)考口語(yǔ)所不能比擬的。

就被測(cè)試者輸出的語(yǔ)言來(lái)講，一般會(huì)顧及到他所講的語(yǔ)言的流暢度（fluency & coherence）、語(yǔ)法的正確性（grammar）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（pronuniciation）以及詞匯的應(yīng)用（vocabulary），盡量的使得其語(yǔ)言的輸出符合目標(biāo)語(yǔ)的本國(guó)使用者的使用習(xí)慣。

（四）情景的真實(shí)性

情景的真實(shí)性是指考生完成測(cè)試任務(wù)的情景與現(xiàn)實(shí)生活中完成類(lèi)似交際任務(wù)的場(chǎng)景的相似程度。由于情景都是完成任務(wù)的場(chǎng)景，任務(wù)都是在一定的場(chǎng)景下進(jìn)行的，因此情景的真實(shí)性在很大程度上取決于任務(wù)的真實(shí)性。而在生活中無(wú)數(shù)的任務(wù)和情景中選取哪些具有代表性的場(chǎng)景來(lái)考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就成為保證情景真實(shí)性乃至測(cè)試真實(shí)性的一個(gè)重要問(wèn)題。

就雅思口語(yǔ)測(cè)試而言，該部分試題一共涵蓋三部分的內(nèi)容。第一部分的一般交談，情景的設(shè)置就是目標(biāo)語(yǔ)使用者在現(xiàn)實(shí)生活中的日常交流，測(cè)試的場(chǎng)景再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中互不認(rèn)識(shí)的兩人人交流的情景。第二部分是話題陳述，由于被測(cè)試者在以后的國(guó)外工作或?qū)W習(xí)中難免會(huì)遇到演講或是陳述自己觀點(diǎn)的情況，因此該部分的試題設(shè)計(jì)就是模擬再現(xiàn)了以上的情景。第三部分是雙向交流。考官和考生就第二部分的話題展開(kāi)更加深入的討論與交流。該部分的情景設(shè)置也比較符合現(xiàn)實(shí)生活中目標(biāo)語(yǔ)本國(guó)使用者進(jìn)行探討的情景，是一個(gè)雙方交換觀點(diǎn)，發(fā)表自己看法的過(guò)程。不同于機(jī)考口語(yǔ)的單向交流，雙向交流的情景模式更加具有真實(shí)性。

同時(shí)，在測(cè)試的過(guò)程中，被測(cè)試中由于會(huì)思考，在語(yǔ)言組織上難免會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的停頓與猶豫，當(dāng)其遇到自己語(yǔ)法解釋的詞匯時(shí)，可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步的說(shuō)明，這一點(diǎn)是機(jī)考口語(yǔ)所無(wú)法比擬的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，從文本的真?shí)性、任務(wù)的真實(shí)性、輸出的真實(shí)性和情景的真實(shí)性四個(gè)方面來(lái)探究了雅思口語(yǔ)測(cè)試中的真實(shí)性問(wèn)題。語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)，衡量一個(gè)人的語(yǔ)言熟練程度的最終標(biāo)準(zhǔn)是看其能否在語(yǔ)言使用環(huán)境中有效進(jìn)行交際。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘哉Z(yǔ)言運(yùn)用能力為語(yǔ)言測(cè)試的基本準(zhǔn)則，它把提高語(yǔ)言交際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為測(cè)試的目標(biāo)和宗旨。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌涮岢龅恼鎸?shí)性，為雅思口語(yǔ)測(cè)試提供了良好的理論保障，使雅思口語(yǔ)測(cè)試將朝著更加科學(xué)化人文化的方向發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

① Widdowson， H.Teaching Language as Communication [M].Oxford： Oxford University Press.1978： 57.

② Bachman L.F， Palmer A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford ： Oxford University Press ， 1996 .

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