戴奕雯

摘要：城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育發(fā)展不均衡，差異大，而網(wǎng)絡技術(shù)支持下的互動學習，能夠很好地解決教學資源問題，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)師資力量的共享，同時轉(zhuǎn)變學生的學習方式，開創(chuàng)新型的互動學習模式。本文以《Scratch廣播命令》為例，淺談了網(wǎng)絡互動學習的優(yōu)勢。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；城鄉(xiāng)信息技術(shù)；Scratch互動學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0053-03

在小學階段，城鄉(xiāng)學校間基于網(wǎng)絡的協(xié)作能夠促進學生的互動學習，幫助學生在識記和理解的基礎上，實現(xiàn)知識的綜合運用與創(chuàng)造。在城鄉(xiāng)互動學習的信息技術(shù)課堂中，教師要更重視學生多途徑的學習，注重合作，開展基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)支持的城鄉(xiāng)混合式學習，合理整合城鄉(xiāng)課程資源，幫助學生形成跨維度的課堂學習，實現(xiàn)教學實踐上的創(chuàng)新和課程文化間的傳遞，尋找信息技術(shù)教學的新方向。筆者在對《Scratch廣播命令》一課進行教學設計與實踐后，有了不少體會。

《Scratch廣播命令》一課的教學目標為：①學會使用“廣播”和“當接收到廣播”命令。②能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際生活中，制作校園介紹。③通過新形式的網(wǎng)絡互動，促進兩校溝通交流。本課的教學重點為：學會使用“廣播”和“當接收到廣播”命令制作校園介紹。本課教學難點為：學生通過新型的教學方式，改變傳統(tǒng)學習，提升信息素養(yǎng)。

● 實時網(wǎng)絡促交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的網(wǎng)絡學習對教師來說已不陌生，網(wǎng)絡學習不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養(yǎng)，而且使傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。

鏡頭一：實時網(wǎng)絡，激發(fā)興趣。

戴：今天我們要利用攝像頭、麥克風和實時通訊軟件與城區(qū)實驗小學的老師和同學們一起上一節(jié)Scratch課。我們先跟實小的同學打個招呼吧。（教師打開設備，投影出實小師生畫面）實小的同學們，你們知道雙鳳小學嗎？對我們學校，你們有什么想了解的嗎？

生：學校的地址在哪里？環(huán)境怎么樣？同學們都上些什么課？

……

戴：雙小的同學們，你們想看看實驗小學的校園嗎？有什么辦法能夠讓雙方的同學都很快地了解自己的學校呢？

生：通過視頻來了解學校。

戴：那我們的Scratch軟件可以用來制作視頻動畫嗎？今天我們就來充當學校的小導游，用Scratch軟件制作校園介紹動畫。

戴：你們想如何介紹各自的校園？

雙小生：介紹校門口、福地文化長廊、福地墻……

實小生：介紹校門口、靈水池、青蘋果廣場……

戴：每個小導游都有自己的一條介紹線路，接下來就請各位小導游在提供的“校園場景”文件夾中，選擇3～5張圖片，導入Scratch中。（學生操作）場景有了，Scratch中的導游請誰呢？能不能使用學校的形象大使呢？

實小生：我們可以用草根娃。

雙小生：我們有福地娃。

戴：使用形象大使可以更好地展現(xiàn)學校特色，別忘了給他們設計導游詞哦?。▽W生導入福地娃、草根娃角色，并設計導游詞）我們的校園介紹動畫做好了，你們覺得還需要解決什么問題？

雙小生：現(xiàn)在還不能像動畫一樣播放。

實小生：這些角色沒有辦法連貫播放。

戴：沒錯，現(xiàn)在的角色都是孤立的，沒有成為一個整體，如何讓這么多角色像動畫一樣，流暢地展示播放呢？下面就讓我們一起來學習《Scratch廣播命令》。

實時網(wǎng)絡學習模式的運用，打破了城鄉(xiāng)學校的時空限制，拉近了城鄉(xiāng)學校課堂的距離，輕松實現(xiàn)兩個課堂的相互連通，兩校學生能夠在鏡頭中相互交流，通過相互展示，形成了良性競爭的氛圍，學生的積極性被充分調(diào)動起來。實時網(wǎng)絡學習為學生創(chuàng)設更貼合實際的學習情境，課堂中兩校學生初次進行跨校學習，對彼此的學校比較陌生，需要介紹自己的校園，引發(fā)學生展現(xiàn)學校最美、最具特色的景點的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習積極性。教師充分抓住實際問題，引導學生學習知識，最終又回到實際，完成兩校的交流、了解。從問題出發(fā)，設計探究活動，再解決問題，促使學生主動參與、積極探究，從而提高學生的學習能力，并在活動中獲得成功的體驗。

● 新型合作促發(fā)展

合作學習在信息技術(shù)課堂中得到了廣泛的運用，這是新課程理念的趨勢，也是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需求。合作學習對推進學生之間的交流與互動，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、審美能力、邏輯思維能力、解決問題能力，以及提高學生信息素養(yǎng)等都有很大的作用。與傳統(tǒng)課堂內(nèi)師生合作、小組合作的方式不同，本節(jié)課通過城鄉(xiāng)師生跨課堂、跨學校合作，異地教師合作講解，異地學生合作學習，形成了新的合作學習方式。

鏡頭二：師師合作，講授新知。

戴：今天的課堂中，通過鏡頭我們兩位老師共同來講授《Scratch廣播命令》，下面首先請實驗小學的郝老師。

郝：在以前的學習中，我們只能在一個角色中加入腳本，無法實現(xiàn)多個角色的交互，而今天，我們可以通過“廣播”以及“當接收到廣播” 命令，讓獨立的角色互動連通，制作成校園介紹動畫。要注意的是，廣播的信號與接收到的信號要一致。其實我們今天的上課形式，也是一種廣播和接收廣播的形式，生活中紅燈停，綠燈行，看信號過馬路是一種廣播與接收消息的關系?！皬V播”命令發(fā)出的信號，可以由多個角色同時接收，校園介紹中如果同時出現(xiàn)照片和文字，就需要兩個角色同時接收廣播。下面就請雙鳳小學的戴老師來具體講授如何制作校園介紹動畫。

通過網(wǎng)絡實時交流，城鄉(xiāng)的兩位教師實現(xiàn)了合作教學，與傳統(tǒng)教學相比，合作教學能夠節(jié)省教師的授課時間，充分發(fā)揮不同教師的特長，教師之間相互啟發(fā)、相互補充，可以使原有的觀念更加科學、完善，學生更感興趣。本節(jié)課中的兩位教師，使用“接力棒”式的教學方式將一節(jié)課的教學內(nèi)容分工，面對合作教學中的城鄉(xiāng)兩個班級，每人講授一個內(nèi)容，課堂充滿新鮮感。學生出于好奇心，均能以高度的熱情認真聽講。

鏡頭三：生生合作，鍛煉能力。

戴：制作校園介紹動畫，首先需要將圖片和文字角色導入到Scratch中，接著需要確定每個角色的出場順序，也就是你們想通過哪幾個景點來介紹校園。

實小生：我想先介紹校門口的“靈水池”，接著介紹“青蘋果廣場”，然后是“草根娃雕塑”，最后是“教學樓”。

雙小生：我也想從校門口介紹，接著介紹教學樓，然后是“福地文化走廊”，最后是“福地墻”。

戴：兩校的同學們都有自己的想法，每組可以有不同的介紹方式，在制作校園介紹的過程中，同學們有任何的問題可以組內(nèi)討論解決，也可以舉手，大聲說出你的問題，兩所學校的同學們要幫忙解答，互幫互助，看哪所學校的同學能當小老師，在鏡頭前教教大家。

兩校學生開始在電腦上制作，教師巡視，學生遇到問題時組內(nèi)先討論，再在兩校組成的大班級中合作解決。

本節(jié)課中新型的學習方式不僅要求教師的教學模式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，也要求學生的學習模式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂中的生生合作，已不再僅限于小組內(nèi)或者班級內(nèi)，更多的是兩校間學生的合作學習，發(fā)現(xiàn)問題后，教師退居幕后，由兩校中信息技術(shù)知識基礎好、學有余力的學生到臺前講解，通過同伴之間的教與學激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，促進全體學生學習能力的提高，同時培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。兩校之間的良性競爭關系，增加了學生自學的機會和條件，幫助學生拓展思維并發(fā)揮潛能。

● 城鄉(xiāng)交流促均衡

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出城鄉(xiāng)教育要均衡發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的互動學習實現(xiàn)了課堂模式的轉(zhuǎn)變，打破了城鄉(xiāng)間時空的界限，強弱互補，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，讓學生在互動學習中互相合作，共同進步。

鏡頭四：強弱互補，縮小差距。

戴：在校園介紹中，每個角色既是上一個角色的信號接收者，又是下一個角色的信號發(fā)送者。我們還可以運用以前所學的知識，為動畫加上特效，給福地娃或者草根娃切換造型等，同學們，現(xiàn)在就和實小的伙伴一起完成吧！大家兩人一組，遇到問題時，可以通過耳機語音討論，還可以通過軟件操作演示給對方看。當遇到兩人都解決不了的問題時，可以在課堂中提出，兩校同學商討解決。

教師巡視合作情況，學生遇到問題馬上求助伙伴，能力強的學生在幫助解決問題的過程中，鞏固了所學知識，能力弱的學生在學習思考的過程中，突破了重難點。

課前，教師在人員選擇、結(jié)對分配等方面實施一強一弱搭配，幫助學生在課堂中進行網(wǎng)上結(jié)對合作，互補互促，最終達到均衡發(fā)展。教育的均衡發(fā)展不僅是硬件設施的完善，更是學習方法和學習能力的均衡，本節(jié)課教師充分利用學生資源，使學生在實踐中共同發(fā)展，能力弱的學生學會知識，能力強的學生鍛煉能力。這種互動學習構(gòu)建了學習交流的環(huán)境，為能力有差異的學生提供了互學互教的機會，為師生的教與學提供方便、快捷的通信交流方式，促進了師生學習方式和思維品質(zhì)的改變，優(yōu)化了教師的教學能力，提升了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的綜合實踐能力，最終達到均衡發(fā)展。