黎貞歡 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530226）

基于工作過程的《二維動畫制作》課程項目式教學(xué)法初探

黎貞歡 （廣西演藝職業(yè)學(xué)院 530226）

項目式教學(xué)法是以項目為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的觀察與探索，從教學(xué)現(xiàn)狀、課程總體規(guī)劃、項目式教學(xué)法實(shí)施等方面對《二維動畫制作》課程采用項目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革作了初步探討。

高等職業(yè)教育；項目式教學(xué)法；二維動畫制作；教學(xué)探索

《二維動畫制作》是我院動漫設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程之一，先導(dǎo)課程為圖形圖像制作、動畫原理、動畫劇本寫作、角色設(shè)計、場景設(shè)計、原畫設(shè)計等，后續(xù)課程為三維動畫、數(shù)字后期合成合畢業(yè)設(shè)計。從課程設(shè)置的定位來看二維動畫制作課程是動漫專業(yè)對前面所學(xué)課程的凝練和提升，是面向二維動畫制作工作崗位的重要支撐課程，也是動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容。然而筆者在課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)存在一定的局限性，畢業(yè)生難以快速地適應(yīng)工作崗位。因此，通過研究基于工作過程的項目式教學(xué)法，拉近教學(xué)與工作崗位的距離，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.生源類型多樣，起點(diǎn)不一

我院動漫專業(yè)的招生錄取主要有藝術(shù)類提前批和高職高專普通批兩個錄取批次，其中每個錄取批次的學(xué)生中又分為理工類和文史類的考生。參加過藝考的學(xué)生往往具有更扎實(shí)的美術(shù)功底，對作品的把握能力和學(xué)習(xí)的目的性要強(qiáng)一些，經(jīng)過合理地引導(dǎo)提高很快。普通批次錄取的學(xué)生往往美術(shù)底子較弱甚至是完全“零”起點(diǎn)，但這類學(xué)生對制作、軟件類課程有濃厚的興趣。因此，面對不同起點(diǎn)的學(xué)生，寄希望于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來獲得標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)效果并不現(xiàn)實(shí)。

2.勤于動手實(shí)踐，惰于自主思考

多數(shù)高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，抽象思維水平低，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾向于直觀地感知知識的外在形式，如操作的步驟和最終的效果。即便有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生也缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。但他們形象思維好、模仿能力強(qiáng)，喜歡動手操作，相比于枯燥地推敲理論知識的形成和發(fā)展，他們更愿意親自手動手實(shí)踐。這部分學(xué)生片面地追求實(shí)用技能的掌握，缺乏對知識點(diǎn)發(fā)散性的思考，使得他們在面對復(fù)雜多變的實(shí)際問題時往往無從下手。

3.學(xué)習(xí)缺乏主動性，自控能力不足

不少學(xué)生進(jìn)入高校后，由于缺少成人的監(jiān)管,沒有主觀上的興趣和學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都依賴于老師，學(xué)習(xí)場所也僅局限于課堂，在主觀上形成了被動地學(xué)習(xí)局面。同時，由于這個時期學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，其行為容易受到社會、環(huán)境因素的影響。多數(shù)學(xué)生課余時間往往沉迷于游戲與網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是應(yīng)付式地完成，難以合理安排課余時間自主學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的局限

二維動畫制作是一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程。長久以來本門課程都采取逐章逐節(jié)地講解理論知識點(diǎn)再配以有針對性的實(shí)踐案例支撐的授課方式。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上疏于主動理解掌握，多數(shù)學(xué)生只是盲目被動地接受，無法系統(tǒng)地歸納各部分知識點(diǎn)的關(guān)系、梳理出知識鏈條，導(dǎo)致學(xué)生或水過鴨背學(xué)了就忘或流于形式死記硬背，與實(shí)際工作要求的能力存在差距。

其次，雖然有相應(yīng)的實(shí)踐案例，但通常難度相對較低，且知識點(diǎn)過于分散。如分別設(shè)置的畫筆工具和填充工具的案例，學(xué)生能理解每個工具的用途，也能通過模仿完成案例的操作，但在綜合性的練習(xí)時不會將兩個工具配合使用。這樣的問題多在最后完成期末綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)才暴露出來，但課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生也沒有意愿重頭開始調(diào)整，最終不了了之。

此外，由于學(xué)生的專業(yè)起點(diǎn)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等存在個體差異，使用一把尺子量到底的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，難免有失公允，既不利于因材施教也不利于學(xué)生個性發(fā)展。漸漸地，一些學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、放棄的心理。

因此，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位接軌，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，是項目式教學(xué)法的重要意義所在。

二、二維動畫制作課程項目式教學(xué)法總體規(guī)劃

基于工作過程的項目式教學(xué)法是以項目為導(dǎo)向，以工作過程為主線，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它的規(guī)劃應(yīng)該以典型的二維動畫生產(chǎn)工作為載體，充分考慮工作流程、工作情境中涉及的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)重新整合成相應(yīng)的階段性任務(wù)。教師在課程中針對各階段的任務(wù)進(jìn)行講解和演示，明確學(xué)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、逐一完成，并做好進(jìn)度和質(zhì)量的把關(guān)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時得到項目的成品。

根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗，二維動畫制作的工作流程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：策劃、文學(xué)劇本創(chuàng)作、場景設(shè)計、角色設(shè)計、分鏡頭劇本創(chuàng)作、原畫繪制、中間畫繪制、動作檢查、線稿上色、動畫合成、配音配樂、渲染輸出等。因此，項目式教學(xué)法總體上可分為項目導(dǎo)入、前期策劃階段、項目實(shí)施階段、效果評價四個階段。具體的項目實(shí)施流程圖如圖1所示：

圖1 《二維動畫制作》課程項目教學(xué)實(shí)施流程圖

其中，與前期策劃以及動畫制作相關(guān)的知識點(diǎn)已經(jīng)在部分前導(dǎo)課程中涉及，如動畫劇本寫作、場景設(shè)計、角色設(shè)計、原畫設(shè)計、影視編輯等課程，與之相關(guān)的任務(wù)學(xué)生可以直接上手，教師以引導(dǎo)和提示為主。還有部分知識點(diǎn)如動畫合成、配音配樂等前導(dǎo)課程沒有涉及的知識點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況專門指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做，幫助他們迅速攻克陌生領(lǐng)域。

三、《二維動畫制作》課程項目式教學(xué)的實(shí)施步驟與過程

（一）項目導(dǎo)入階段

首先，在項目開始前，教師應(yīng)做好動畫項目選題篩選的工作。項目的選題對項目成品是否具有藝術(shù)和推廣價值起到至關(guān)重要的決定作用。一方面，教師可以根據(jù)合作企業(yè)的項目需求來確定選題，以市場為導(dǎo)向，拉近教學(xué)成果與市場的距離，使學(xué)生在“產(chǎn)”和“學(xué)”的過程當(dāng)中得到真實(shí)的崗位體驗。另一方面，從民族性題材入手。我院地處廣西南寧市，廣西區(qū)內(nèi)本身有豐富的民族性題材和元素可供挖掘，通過動畫新穎的表現(xiàn)形式，結(jié)合南寧北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，對傳播民族文化和對外文化交流有重要的積極意義。

其次，學(xué)生是項目完成的主體，教師這一階段向?qū)W生充分講解項目的實(shí)施過程和標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生明確完成項目的總體目標(biāo)及各階段實(shí)施的具體細(xì)節(jié)。同時引導(dǎo)學(xué)生組建和管理自己的創(chuàng)作團(tuán)隊，每組人數(shù)以5人左右為宜。通過引導(dǎo)拔尖學(xué)生，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，按組員的特長由組長進(jìn)行分工。教師在整個項目進(jìn)行的過程中都要向?qū)W生灌輸團(tuán)隊合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

（二）前期策劃階段

前期策劃階段是動畫制作的重要準(zhǔn)備階段，在這個階段中，教師啟發(fā)各組學(xué)生根據(jù)確定的選題完成動畫劇本寫作、角色設(shè)定、場景設(shè)計、分鏡繪制等策劃工作。指導(dǎo)學(xué)生采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組互評的方式完善打磨劇本，也有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

同時，為了保證項目進(jìn)度，角色設(shè)定和場景設(shè)計等工作可以同時進(jìn)行。由組員完成與項目相關(guān)的文字、圖片、視頻資料的收集。教師指導(dǎo)學(xué)生對不同年齡、不同背景身份的角色進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生根據(jù)劇本大綱和參考素材完成角色與場景的設(shè)定。在文字劇本和角色設(shè)計打磨好后，可以由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行分鏡頭劇本的繪制。通常，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，對文字性的前期策劃缺乏耐心與熱情，亦或?qū)赢嬛谱魅挚紤]欠佳，后續(xù)制作能力跟不上，這些問題都最終導(dǎo)致作品質(zhì)量不高，完成不深入。教師在策劃階段要密切關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作方向，嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇簡單生動的角色、對白配音較少的情節(jié)，切不可求大求全，以免超出學(xué)生的能力范圍，確保動畫項目能如期完成。

（三）項目實(shí)施階段

項目實(shí)施階段是整個項目式教學(xué)最核心的階段，主要包括原動畫繪制、線稿上色、配音、動畫合成、渲染輸出等任務(wù)可以分為前期繪制、中期制作和后期制作三個環(huán)節(jié)。

1.前期繪制環(huán)節(jié)：教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成繪制前的準(zhǔn)備工作，如由組長作導(dǎo)演闡述，組員完成熟悉角色設(shè)計、分鏡頭劇本、動作測試等，各項工作準(zhǔn)備就緒后進(jìn)行原畫和中間畫的繪制。前期繪制環(huán)節(jié)包括原動畫繪制與場景繪制，是動畫制作中工作量最大的階段，也是動畫制作企業(yè)人員需求量最大的工作崗位，因此這一階段的能力培養(yǎng)對學(xué)生日后走上工作崗位至關(guān)重要。為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握角色動作動態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用真人演示并利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等工具記錄動作加以分析的方法，對角色的動作進(jìn)行準(zhǔn)確還原、繪制。每個鏡頭完成后，由組長審定并進(jìn)行動作檢查，不合格的動作需要重新調(diào)整。每完成一個場景，可以由教師統(tǒng)籌指導(dǎo)修改，直到完成前期的線稿繪制工作。

2.中期制作環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)主要是完成動畫線稿的提取以及上色的工作。單線平涂的動畫由于采用鉛筆在動畫紙上進(jìn)行繪制，線稿在掃描進(jìn)計算機(jī)后，可能產(chǎn)生斷線或帶毛邊的線條，因此在上色前需要進(jìn)行修線。項目進(jìn)行到這一階段，由于工作量大且相對機(jī)械、枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)消極倦怠的情緒。教師要及時做好心理疏導(dǎo)，在嚴(yán)格把關(guān)的同時，多給與正面積極的評價，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。與此同時，兼顧完成動畫片音樂、音效素材的采集、選配以及對白的錄制工作。

3.后期制作環(huán)節(jié)：后期制作主要是利用后期制作軟件完成動畫的合成、剪輯、配音并渲染輸出成片，是動畫制作重要的技術(shù)環(huán)節(jié)也是學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)。動畫是視聽藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握后期制作軟件的操作，還需要對影片節(jié)奏、音畫的配合有把握能力，是在劇本范圍內(nèi)的二次創(chuàng)作。教師可以安排美術(shù)功底較弱的學(xué)生完成這個階段的工作，通過對優(yōu)秀動畫影片的觀摩和講解，指導(dǎo)學(xué)生利用后期軟件完成鏡頭剪輯、動畫音樂合成的工作。這個環(huán)節(jié)需要對中期制作完成的稿件逐幀合成為動畫鏡頭，以鏡頭為單位進(jìn)行組接剪輯。許多學(xué)生對前期辛苦繪制的鏡頭難以取舍不忍心刪除，這時教師要及時通過成功案例引導(dǎo)學(xué)生從大局出發(fā)，整體把握影片質(zhì)量。

（四）項目評價階段

1.課內(nèi)評價：該階段采用在課堂上播放各小組作品成片，通過小組自評，小組互評，教師點(diǎn)評的形式完成。每個作品播放完成后，由組長結(jié)合PPT闡述作品基本情況，其余各小組成員對個人所承擔(dān)的工作任務(wù)作自我闡述，總結(jié)作品完成過程中的得失。通過自我的評價，體現(xiàn)學(xué)生在課程中實(shí)踐的主體地位，有助于學(xué)生形成自己最直接的工作經(jīng)驗。隨后其他小組的成員可對該作品作出評價，同時也可作經(jīng)驗交流。通過橫向的對比交流，更容易對作品的水平高低形成認(rèn)識。最后由教師對該小組從作品選題立意、制作過程、到最終的完成質(zhì)量以及團(tuán)隊的執(zhí)行實(shí)踐能力做客觀中肯的評價，形成改進(jìn)的指導(dǎo)意見。

2.課外評價：通過組織校內(nèi)展映、校外考察等活動，邀請合作企業(yè)或兄弟院校資深專家對作品作評價指導(dǎo)，使學(xué)生對社會的評價規(guī)則具備一定的認(rèn)識，避免閉門造車，實(shí)現(xiàn)評價與市場需求接軌，符合項目式教學(xué)法的初衷。同時遴選出部分高質(zhì)量的作品參加各類比賽，將作品帶出校門，既拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，也為下屆學(xué)生樹立榜樣，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)法的目的是提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主體。通過對10級、11級、12級三個年級動漫設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生采用項目式教學(xué)法的實(shí)踐，三屆學(xué)生在后期的畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)中均比往屆學(xué)生上手更快，創(chuàng)作意識更加成熟。由此可以看出，基于工作工程的項目式教學(xué)法為探索高級技能型人才的培養(yǎng)具有積極的意義。

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本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目：構(gòu)建高職院校動漫專業(yè)項目式教學(xué)模式（項目編號2012JGA426）階段成果

黎貞歡（1986- ），男，廣西南寧，廣西演藝職業(yè)學(xué)院教師，助教、工程師，研究方向：影視動畫。