梁艷瓊

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

本文將以一節(jié)優(yōu)秀生物課為例，展示我校生物科教師采用學期課程統(tǒng)整的理念在課堂上的具體操作。本課的內(nèi)容主要以國家課程標準為綱，嘗試對生物學科教材（人教版）、教輔內(nèi)容的統(tǒng)整，在此基礎上，合理的統(tǒng)整基礎性課程、拓展性課程和探究性課程三類課程，同時注重對學生課內(nèi)外能力的統(tǒng)整，加強生物課堂德育教育功能。

課程統(tǒng)整設計思路

①維度一：教材統(tǒng)整：以指定教材為主要教學資源，對多種教材版本進行“剪裁”，作學科目標、內(nèi)容的結構性統(tǒng)整，以求達到教學資源優(yōu)化。

②維度二：學科內(nèi)三類課程統(tǒng)整：在學科內(nèi)作基礎型課程、拓展型課程、探究型課程的三種課程統(tǒng)整，形成學習內(nèi)容的系統(tǒng)體系。

③維度三：學習能力統(tǒng)整：對學生課內(nèi)外的各種學習活動作統(tǒng)整，作系統(tǒng)安排。

本節(jié)課的內(nèi)容是必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，以下課例探索展示主要包括統(tǒng)整理念、各個維度的內(nèi)容、設計說明三個步驟。主要采用的四種課程統(tǒng)整策略是：統(tǒng)整教材特點、有效設計課程；統(tǒng)整課型特點、巧撘課堂層次；統(tǒng)整課型特點、巧撘課堂層次；統(tǒng)整德育教學，引領學生價值。

【統(tǒng)整理念】

本節(jié)課對教學目標的統(tǒng)整主要是參考國家研發(fā)、地方研發(fā)的教材、教參和多種教學資源。其中包括《普通高中生物課程標準》、《必修3-穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（人教版）、《2017年高考考試大綱》、學科網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)。

國家（政府）的課程方案和標準是教師進行教學活動的科學依據(jù)。教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋。同時把整個學習階段的知識全部羅列、細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

教師根據(jù)課標對教材體系做結構性調(diào)整，用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華，既是對教材的拓展，也是創(chuàng)造性的實用教材資源，通過統(tǒng)整加工，使課堂教學設計得以優(yōu)化，使之更適合教師和學生。

學生已有細胞代謝中的光合作用、呼吸作用、種群、生態(tài)系統(tǒng)的結構等的知識是本課學習的基石；而能量流動的知識又為后面生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性、生態(tài)工程奠定基礎。明確了其地位后，教師查閱了《普通高級中學生物課程標準》中本課的教學目標：分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，根據(jù)我校課程統(tǒng)整理念的要求，結合學生的認知特點，教師把該目標重新進行敘寫為：（重點）通過分析能量流動的示意圖，掌握能量流動的過程；（難點）通過賽達伯格湖能量流動的圖解和必要的數(shù)據(jù)處理，掌握能量流動的特點。目標的精確化、標準化、具體化、可評價化，可使教學目標了然于胸，使教學行為有的放失。教師明白了要教什么，也要讓學生知道他們要學什么，所以在敘寫目標后，教師定下了具體的、學生可自評的學生學習目標，清晰地附在學案的標題下。本課的教學意圖是希望通過本課的學習發(fā)展學生的知識遷移能力，處理、分析數(shù)據(jù)的能力。

不同知識點特點、課程內(nèi)容及學生的特點不同。教師設計課堂活動或課型時，應該注意基礎性內(nèi)容、與之相關的拓展性內(nèi)容和研究性內(nèi)容的分配和巧撘，既要設計與學習者原有學習基礎和認知水平一致的內(nèi)容，又要多設計話題性、可操作性和開放性的問題。本節(jié)課以概念、過程和特點為基礎內(nèi)容《人教版》，科學人文—美國生態(tài)學家林德曼的研究簡介故事為切入點《摘自：》，引導學生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識進行拓展學習，同時對于基礎牢固，知識掌握較好的同學，教師則激發(fā)他們思考、探究如何結合賽達伯格的能量流動探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是否遵循熱力學第一定律和熱力學第二定律。

新課程理念提出：“關注課堂學生學習的過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、構建并豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力開發(fā)、積極情感形成的統(tǒng)一?！北狙芯恐?，教師以學習內(nèi)容為載體，通過引導學生自主探究和合作探究的學習活動，培養(yǎng)學生猜想、交流、小組合作的科學探究素養(yǎng)以及實驗觀察能力和控制變量法思想。

同時教師“上課”的過程也是一個如何充分調(diào)動學生主體能動性的過程。這個過程中，教師必須走進學生的內(nèi)心深處、了解學生的生活經(jīng)驗和心理活動、掌握他們的認知規(guī)律。本研究中，教師通過設計小組合作、課堂展示、游戲激趣、積極反饋等方式激發(fā)學生的學習主動性。

具體的知識內(nèi)容選擇適合的德育目標，以課程內(nèi)容為載體，對學生進行德育教育，讓生物學科教學成為引導學生情感態(tài)度、價值觀和世界觀的有效渠道。

統(tǒng)整過程中的思考

統(tǒng)整的過程對教師個體、備課組、科組的建設和學校校本研訓都提出極高的要求。在這個過程中，教師不應是獨立工作的個體，與備課組、科組和學校研訓體系中的合作研討和實踐的方式更能調(diào)動他們的積極性，也更切合他們自身專業(yè)發(fā)展的需要。在這個過程中，教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)成長都得到了促進，教師團隊的凝聚力得到增強.

學校要創(chuàng)設富有個性化的課程制度和學校文化，克服“整齊劃一”“千校一面”“千人一面”的狀況，促進每位高中生全面而有個性的發(fā)展。作為一間在正處于上升轉(zhuǎn)型期的完全中學，以開展《學期課程統(tǒng)整》課題研究為引領，在教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)、歸納學校增長點，在極具學校特色的課題開展過程中，實踐、嘗試新的課程管理策略，以期為學校改革找到新的發(fā)展契機。

課程是學校服務學生的“產(chǎn)品”，是學校一切活動的總和。抓住新課程改革契機，通過優(yōu)化生物學科的課程設置和實施過程來落實新課程結構的改革目標，在深入學習和理解把握國家課程思想、課程理念、課程方案精神實質(zhì)的基礎上，以學校的教育哲學、價值取向和辦學追求為指導，對課程、教學、課堂、評價等有了全新的理解，構筑學生學習發(fā)展新時空，使得學校、教師、學生與新課程共同成長。