翁俏翠

【中圖分類號】 G62.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、問題點擊——教學(xué)實踐中的低效交流

語言交流是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。但在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績很好，但是實際對話時卻結(jié)結(jié)巴巴；有些學(xué)生課文、單詞記得很熟，到對話時滿臉漲得通紅，不能說出一個單詞來。在平時的課堂觀摩過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少師生交流低效的現(xiàn)象：

1.問題交流簡單模式化。淺白直露、毫無思維價值的問題充斥著課堂，教師提一些問題不用思考就能回答，雖然這樣的問題能夠回答的同學(xué)很多，課堂氣氛熱烈，但沒有實在的意義。

2.問題交流機(jī)械重復(fù)化。在不少課堂上從始至終交流同一組句型，重復(fù)機(jī)械式的問答。且有發(fā)言積極的學(xué)生多次回答老師的同一問題，這樣的對話浮于表面，無法深入，學(xué)生的思維也難以激活。

3.問題交流過程形式化。提問流于形式，沒有真正意義上的語言交際。比如課堂上用很多的肯定或否定式提問，經(jīng)常教師在課堂中都會問：“Do you like it？”學(xué)生一般都大聲回答“Yes.”，其實學(xué)生的回答只是隨大流。

二、基本理據(jù)——有效追問的理念

課堂追問是指在學(xué)生回答了教師已提出問題的基礎(chǔ)上，教師通過思考判斷，適時引導(dǎo)、點撥，切合學(xué)生的思維有針對性地進(jìn)行“二度提問”“三度提問”，以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、思維探索能力和創(chuàng)新能力。

三、操作要義——有效追問的策略

追問是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的催化劑，豐富的師生語言交流和學(xué)生思維的碰撞，才能實現(xiàn)師生互動和生生互動的靈動的高效課堂。然而教師如何及時把握時機(jī)，實施有效“追問”？下面就結(jié)合《牛津小學(xué)英語4A》M4 U1 Insects的各個片斷來談?wù)動⒄Z課堂中有效追問的實施策略。

1.于導(dǎo)入時追問——激活思維

小學(xué)英語課堂中，教師常采用“Free Talk”導(dǎo)入新課。Free Talk環(huán)節(jié)中教師在學(xué)生回答后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙追問，可激活學(xué)生思維，豐富課堂語言。

[片斷一] （導(dǎo)入時課件上呈現(xiàn)許多動物圖片以激活舊知）

T： What can you see？ S1： I can see a horse.

T： （第一次追問） What colour is the horse？ S1： Its black.

T： （第二次追問） What can the horse do？ S1： It can run.

T： （第三次追問） Can you run？ S1： Yes， of course.

T： （第四次追問） Can you run like a horse？ S1： No， I cant.

老師在學(xué)生回答完“I can see a horse.”后發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，連續(xù)展開四次追問。追問問題主題鮮明，語言鮮活，豐富了師生課堂會話的語料，增加了話語交際的思維深度。

2.于過渡時追問——彰顯智慧

在課堂上，教師在學(xué)生回答的過渡中牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續(xù)思考，更加靈活地運用所學(xué)的語言知識，還能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。

[片斷二]

T： Look at the ladybird. How many legs does the lady bird have？ S1： It has six legs.

T： （追問）What can the ladybird do？ S2： It can fly.

T： （追問）Can you fly？ S3： No.

T： （追問）Why does the ladybird can fly？ S4： It has wings.

對話中，老師不斷地給學(xué)生制造“麻煩”，目的是通過追問，逐步引導(dǎo)學(xué)生給出“It can fly.”、“It has wings.”等結(jié)論。上述追問在訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)語言知識解決實際問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)昆蟲另一特征（有翅膀）的能力。

3.于錯誤時追問——巧妙糾錯

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)一些差錯是不足為奇的，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤隱含的教學(xué)價值，通過追問對學(xué)生的錯誤進(jìn)行恰到好處的暗示，讓學(xué)生明白錯誤的成因，找到問題的癥結(jié)，準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識。

[片斷三]

T： What animals do you like？ S1： I like dogs.

T：（追問）Why do you like dogs？ S1： They are cute.

T：（追問）Guess， What animals do I like？ S2： Is it a house？

T：（追問）A house or a horse？ S2： A horse.

老師在學(xué)生出錯后沒有輕言“No.”或者急于給出正確答案，而是通過追問，讓學(xué)生知其然而知其所以然，明白出錯的原因并進(jìn)行自我糾正。這樣，即糾正了錯誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

4.于意外時追問——生成精彩

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答可能完全出乎我們意料。教師應(yīng)耐心聆聽學(xué)生的“意外”回答，睿智追問，開啟學(xué)生思維，讓教學(xué)在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。

[片斷四]（判斷某種動物是否屬于昆蟲，課件出現(xiàn)spider圖片）

T： Is it an insect？ S1： Yes，it is.

T：（追問）Why？ Discuss， please.

T： Is it an insect？ S2： No， it isnt.

T：（追問）Why？ S2： It has eight legs.

T：（追問）How many legs does an insect have？ Ss： It has six legs.

簡單的數(shù)次追問巧妙地強(qiáng)調(diào)了對昆蟲特征的關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的過程千變?nèi)f化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學(xué)節(jié)奏，但是如果巧妙地應(yīng)對意外甚至借助意外，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩。

總之，有效追問是實現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性的重要手段，小學(xué)英語教師要具有課堂追問意識，敢于追問，善于追問。通過有效追問，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交際能力及綜合運用能力，增進(jìn)師生之間的感情交流，提高課堂教學(xué)效率。