馬關(guān)華

《紫藤蘿瀑布》是一篇內(nèi)涵極為豐富的散文。文中精美細膩的景物描寫，簡潔精練的文字表達，彎曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。曾老師抓住這樣一篇美文，通過賞花語—思花語—寫花語—獻花語—悟花語散文化的流程，彰顯了這篇美文的魅力，也使整堂課呈現(xiàn)出語文詩情畫意的美感。

一、紫藤蘿的花語是什么？

上課伊始，曾老師就說，我們每一天的生活都有花，這些花都有花語。接著，老師展示了我們比較熟悉的玫瑰、向日葵等四種花的花語，抽學生讀后便立刻闡釋了花語的內(nèi)涵：是人在看見植物時感受到它的獨特的生命和心靈。這一導入無以激發(fā)了學生的興趣，極大的調(diào)動了學生參與課堂學習的積極性、主動性。隨后教師讓學生看大屏幕，凝神細聽，教師配樂示范朗讀全文，教師聲情并茂的朗讀配以絢麗多彩的畫面，從視聽兩方面沖擊著學生的心靈，學生真正的跟隨著老師走入了文本。曾老師讓學生用一兩個詞語交流自己聽到的紫藤蘿的花語，說說初讀課文的感受，簡單的交流之后讓學生再讀課文，找出自己覺得文章中描寫紫藤蘿的句子中最美的一句，朗讀品析，教師提醒可以抓住其中的關(guān)鍵詞。在這次的交流中，教師引導學生品味語言，指導朗讀，師生在品析、鑒賞了紫藤蘿的美之后，再用筆在自己喜歡的句子旁邊寫出紫藤蘿的花語，此時對花語的解讀成功地實現(xiàn)了由文本的淺層閱讀到深層閱讀的轉(zhuǎn)化。果然，學生讀出了紫藤蘿的內(nèi)涵，讀出了它的生命活力，讀出了它的生機勃勃。此時，曾老師讓學生把這生機勃勃的花語融進自己的聲音里，再讀文章的第二自然段，通過朗讀、思考、朗讀，學生走進了紫藤蘿的內(nèi)心世界。

二、花語獻給誰？

再對花語的充分理解的基礎上，教師又提出這么美的花語，這么生機勃勃的花語獻給誰這個問題，提示學生在自由朗讀中，從7、9、10段找答案。學生從這幾段文字的表面找到了蛛絲馬跡，但理解不夠透徹。此時教師馬上投影顯示了作者的有關(guān)背景材料：作者的身體、十年浩劫，弟弟的逝去等，學生頓悟：這花語不僅是宗璞鼓勵自己的，而且是獻給天下所有遭遇不幸的人。曾老師進一步進行了深化：這花語不僅獻給作者自己，還獻給你、我、他，獻給家人，獻給普天下所有的人，因為生命是一條河，他是永遠奔騰不息的。

三、花語的意義是什么？

有了上述兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，最后這一環(huán)節(jié)自然是水到渠成了，學生的回答一語中的：花語帶給我們大家的是希望、鼓勵、超越。從而很好的詮釋了文章的主旨，突破了教學的重難點。

整個一節(jié)課，曾老師圍繞花語，設置了以上三個問題，通過反復朗讀，不僅讀出來了文章的美，而且讀出了作者寄予其中的深刻哲理。在整個教學過程中，通過聽說讀寫多種形式，調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的語文素養(yǎng)。而我最佩服的是曾老師清晰的思路，對課文內(nèi)容的分析，如剝筍般，由淺入深，層層深入，更是巧妙！這是一個智慧閃光靈氣播曳的課堂.既有老師巧建平臺、步步追問、深度開掘?qū)W生思維的才智匠心，又有學生真實沉潛、相互激發(fā)、一點即通的機敏穎悟。老師用淺問題導人，讓學生親近課文，涵泳課文：以深問題陡轉(zhuǎn)，形成課堂的波瀾，并輔以層層追問，激起每個學生一探究竟的好勝之心，幾番起落之后，使得學生們達到深刻體悟后的寧靜快樂，恰與課文中宗璞的圓融通達的生命感悟彼此呼應。這是非常美妙的課堂感，不是一般的設計能夠達成的。整堂課如溪流般緩緩流淌，給我美的享受。這就是好課的魅力，它不僅深深的啟迪啟迪學生的智慧，也給人以美感的熏陶，也應該是語文課魅力之所在。