林巧萍

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力已成為廣大教育工作者亟待解決的任務(wù)。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境出發(fā)，闡述了通過將生活融入到數(shù)學(xué)知識中、讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及探究式學(xué)習(xí)等方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有較高的抽象性與嚴(yán)密性。而小學(xué)生由于年齡的限制，其自主學(xué)生能力和邏輯思維能力較差，對復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號和圖形容易感到枯燥和厭倦，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到困難與畏懼心理，成為小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”。對于這種現(xiàn)象如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，將不利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思維能力的重要學(xué)科，因此，學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能一味對課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，而要進(jìn)行積極思考和主動(dòng)探究，在充分理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象的同時(shí)，對其中反映出的客觀規(guī)律和道理進(jìn)行探索，從而擴(kuò)寬自身思維的廣度和深度，這對于小學(xué)生自身養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力具有至關(guān)重要的作用。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

2.1掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)是一門知識性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生思維能力的具有很高的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分析能力必須具有獨(dú)特性和綜合性的特征，如果缺少了先前的知識積累，就無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的火花。教師在對數(shù)學(xué)解題教學(xué)的時(shí)候，必須從基本原理和概念出發(fā)，才能準(zhǔn)確地給學(xué)生對習(xí)題中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行解讀。如果學(xué)生沒有掌握解決數(shù)學(xué)問題的知識體系和經(jīng)驗(yàn)積累，就很難對這個(gè)問題產(chǎn)生解決思維，很可能會(huì)誤入歧途，進(jìn)入思維的僵局，不利于良好數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教育中一定要注重豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《對稱圖形》這一課的時(shí)候，只有掌握了對稱圖形的基本特征和原理，才能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

小學(xué)教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要注重學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本原理和理論，使用豐富的基礎(chǔ)理論武裝自己，豐富自己的頭腦，為下一步進(jìn)行數(shù)學(xué)思維分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教授《3的倍數(shù)特征》這一課程之后，可以給學(xué)生布置一道課后作業(yè)：下面的幾個(gè)數(shù)字中，哪幾個(gè)能夠被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通過作業(yè)的方式，使得同學(xué)們在掌握能夠被3所整除的數(shù)字后，進(jìn)而通過自主探索發(fā)現(xiàn)，能夠被3整除的數(shù)字，就可以被9整除。這樣，學(xué)生就掌握了整除與能夠被3整除的數(shù)等各種數(shù)學(xué)知識的積累，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2將生活融入到數(shù)學(xué)知識中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是為了更好地應(yīng)用于生活和實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也不能與現(xiàn)實(shí)生活脫離。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過引入與日常生活內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，提升解決問題的實(shí)際能力。通過真實(shí)的生活情境模擬，可以更好地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生的興趣，認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要意義和價(jià)值，從而使得學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師教授二年級下冊《派車》的時(shí)候，可以對課本中的案例進(jìn)行替換和處理。教師可以采用學(xué)校寒假冬令營活動(dòng)需要派用小轎車、面包車的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校組織25名學(xué)生進(jìn)行寒假夏令營活動(dòng)，其中小轎車每輛可容納3人，面包車每輛可容納8人，讓學(xué)生計(jì)算該如何派車才會(huì)更合理。這類從生活中取材的問題可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，學(xué)生可以根據(jù)題意，算出方案：2*8=16（人）、3*3=9（人），這樣可以得出需要3輛小轎車和2輛面包車即可。同時(shí)，教師可以通過案例進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維能力，如果增加5名教師隨行的話，又該如何派車呢、因此，學(xué)生可以根據(jù)上面的案例很快得出：3*8=24（人），2*3=6（人），從而確定需要三輛面包車和兩輛小轎車。通過身邊真實(shí)的夏令營的例子，使得學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去看待身邊的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)能力，提升其數(shù)學(xué)思維。

2.3進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

探究式教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不直接對理論和方法進(jìn)行講解，而是通過給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過獨(dú)立的觀察與思考，探索問題的解決辦法，從而掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自身思維能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)字猜成語：0+0=0表示一無所有；1×1=1表示一成不變；1/2表示一分為二；333……555……表示三五成群等，通過這種方式可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。幾個(gè)簡單數(shù)字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提高學(xué)生思維和探索能力。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方形面積的計(jì)算公式，那么如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？這樣可以使得同學(xué)帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索和思考。在經(jīng)過教師的講授后，教師可以給出長方形長8，寬6，讓學(xué)生發(fā)散思維能力，求出和此長方形同底同高的平行四邊形的面積。學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，得出：6*8=48，即平行四邊形面積為48。

3總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單純對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為課堂的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。只有具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和問題解決能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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