宋偉球

摘 要：只要千遍一律的對待學(xué)生，就不可能建立一個(gè)真正科學(xué)的教育學(xué)----（美國杜威）。中國現(xiàn)行的教學(xué)是班級上課制。把學(xué)生按年齡和知識水平編成固定人數(shù)的班級，由一位教師擔(dān)任一門學(xué)科的教學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教全班學(xué)生。班級上課制教學(xué)的特點(diǎn)是有計(jì)劃性、統(tǒng)一性和集體性，較經(jīng)濟(jì)。但由于這種教學(xué)面向全體學(xué)生，很難兼顧到“兩極”學(xué)生的實(shí)際需要。教學(xué)如何適應(yīng)個(gè)別差異，是班級上課制主要研究的主題。這就要求教師的教學(xué)中既要適合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，又要注意到處于“兩極”的學(xué)生的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：差異性；差異性教學(xué)

差異教學(xué)是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合。與“個(gè)別教學(xué)”相比，差異教學(xué)更象在單個(gè)教室中的復(fù)式教學(xué)，在差異教學(xué)中，教師有時(shí)須面對全班同學(xué)進(jìn)行集體教學(xué)（某些學(xué)習(xí)活動(dòng)非常適合全班集體分享或參與）有時(shí)只對小組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)甚至只輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，靈活多樣的教學(xué)組織形式，既可以使每個(gè)學(xué)生按照各自的起點(diǎn)與能力水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以使每一名學(xué)生按照各自的起點(diǎn)與能力水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和增進(jìn)個(gè)體間的相互理解。

如何使不同層次的學(xué)生都能有效的學(xué)習(xí)，各得其所，胡興宏教授認(rèn)為關(guān)鍵是要處理好兩個(gè)關(guān)系，即“全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系”“教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系”一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反應(yīng)不同層次的問題采用分組教學(xué)，對于中等以上的學(xué)生，教師要明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)建一些機(jī)會讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。差異教學(xué)的實(shí)施情況具體如下：

一、對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

1、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題關(guān)注不同層次的學(xué)生

從教20多年，我發(fā)現(xiàn)自己教的班，尖子生、嚴(yán)重低分的同學(xué)都比其他老師多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我比較關(guān)注尖子生，常常忽略低層生，低層生比較少的班級老師，在教學(xué)過程中一直沒有放棄低層生。平時(shí)我們也留意到：差生”在教師提問時(shí) ，常常是沉默不語 ，生怕提問到自己 ，答不上問題而丟人現(xiàn)眼?；蛘呓虒W(xué)中老師常常為了趕時(shí)間，怕學(xué)生答不出問題而拖延時(shí)間，常常忽略差生，久而久之，差生習(xí)慣了被老師“忽略”，成了被遺忘的一個(gè)小群體，上課積極性嚴(yán)重低下。所以平時(shí)上課要關(guān)注差生，為了使學(xué)生的注意力集中，試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師始終信任和尊重低層學(xué)生，給以低層學(xué)生更大的關(guān)注與偏愛。比如，在上課時(shí)，讓他們“優(yōu)先發(fā)言”；設(shè)計(jì)簡單的問題讓低層學(xué)生回答，讓學(xué)生感受到自己沒有被忽略；在綜合復(fù)習(xí)評講綜合練習(xí)的選擇題題時(shí)，每5道題我會選一個(gè)低層學(xué)生來說出他們的答案（老師盡量多給低層生機(jī)會），并會對學(xué)生這樣說：看看你今天的運(yùn)氣如何，究竟能得多少分。如何評價(jià)對錯(cuò)就該尖子生出場了，這時(shí)讓尖子生解析說明答案，好處是：一方面，培養(yǎng)了尖子生的判斷能力、分析能力，另一方面也不會冷落尖子生。低層學(xué)生想知道自己分?jǐn)?shù)的欲望會比較強(qiáng)，自然會聽取人家的分析，這樣就把學(xué)生的思路引進(jìn)了課堂，

2、分層輔導(dǎo)

對于總體基礎(chǔ)差的學(xué)生，采取以“低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)和單項(xiàng)訓(xùn)練”為主的教學(xué)方法，采用這種方法能讓學(xué)生較快地看到自己的進(jìn)步和成績，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。如在化學(xué)教學(xué)中的元素符號、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)式的有關(guān)計(jì)算、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)方程式的計(jì)算等內(nèi)容都是較快取得見效的教學(xué)內(nèi)容。對總體基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用與“自學(xué)課文，組織交流，探究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)方法。

二、不采取單一的評價(jià)方式

在平時(shí)的學(xué)科知識考試中，準(zhǔn)備好三個(gè)不同層次的試卷讓學(xué)生自由選擇，不做統(tǒng)一規(guī)定，以“縱比為主”，強(qiáng)調(diào)將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與他的過去做比較，不作簡單的全班性橫向比較，而是采用“同類橫比”這種方法僅限于學(xué)習(xí)困難生之間或?qū)W有余力的學(xué)生之間。如對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生采用綜合性較強(qiáng)的試題，中等學(xué)生采用中等難度的試題，差生5個(gè)左右做的題僅限于閱讀課本后能找到答案的題。下面是堿的教學(xué)過程中的一次測試題：

A層（課本可直接找到答案）常見的堿

1、固體NaOH具有_________性， 可作_______劑，俗稱__________、_________、__________。

2、Ca（OH）2俗稱_______、_________.

3、生石灰的化學(xué)式_______.溶于水______（填吸熱或放熱），能與水反應(yīng)，反應(yīng)方程式______________________________.

4、堿的化學(xué)性質(zhì)：

（1）堿NaOH溶液能使紫色石蕊變____色，使酚酞變_________色.

（2）堿溶液能與______、______、_______等非金屬氧化物反應(yīng)。

5、長期露置在空氣中的NaOH易______，反應(yīng)方程式________

B層（中等生完成）常見的堿

（注：題1、2、3、4 與A層題目一致）

6、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式

Ca（OH）2+CO2=

NaOH+SO2=

NaOH+SO3=

7、長期露置在空氣中的NaOH易______，反應(yīng)方程式________

C層（中上生完成）常見的堿

（注：題1、2、3、4 、5、6與B層題目一致）

8、（提高題）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用三種不同的物質(zhì)證明放在空氣中的氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)。

三、采用靈活彈性的評分以取代一次性評分

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，老師在任何時(shí)候，都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，他認(rèn)為如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況，沒有能夠掌握知識，老師沒有必要給予任何評分。因?yàn)榧词乖u分，打上一個(gè)不及格分?jǐn)?shù)，只能讓學(xué)生感到苦悶和壓抑，而這種情緒一旦積累，就會導(dǎo)致學(xué)生的大腦變得麻木起來，學(xué)生遲早會對學(xué)習(xí)失去興趣。所以對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，每一次測驗(yàn)、評講后都給予機(jī)會給他們更正，常常對他們說：你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你就一定能做好?，F(xiàn)在還沒有給你打分，你再努力，就一定能得到好分?jǐn)?shù)。直至他們認(rèn)為滿意為止，才交給老師最后給分?jǐn)?shù)。只要學(xué)生還在乎分?jǐn)?shù)，他們就有學(xué)習(xí)的欲望，就不會對學(xué)習(xí)失去興趣。

四、分層作業(yè)

具體做法是將班內(nèi)學(xué)生按基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平的不同分3個(gè)層次，然后給3組學(xué)生布置三種不同的作業(yè)，初三的化學(xué)老師通常要教三個(gè)教學(xué)班，作業(yè)全收全改不太可能，因此采取3種不同的作業(yè)批改形式?；A(chǔ)差的小組所做作業(yè)為基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題，教師當(dāng)面批改，學(xué)生當(dāng)天訂正?；A(chǔ)差的小組所做作業(yè)為“基礎(chǔ)題”教師全收全改，基礎(chǔ)好的小組作業(yè)為“基礎(chǔ)題+提高題”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性高，求知欲望強(qiáng)。教師每次只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查，除了上述三種分層施教的范疇。例如中低層學(xué)生之所以學(xué)業(yè)不良，一個(gè)最根本的原因就是：他們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題。如不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)等。為此，在對中低層學(xué)生進(jìn)行施教時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在教育給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。