鄧愛(ài)蓮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且，教師往往需要圍繞著“數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一主題制定各種教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，以求在這些活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，本文針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”這一主題展開(kāi)了以下詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；問(wèn)題

1引言

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生需要具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以教師在教學(xué)時(shí)基本上以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)鍛煉學(xué)生的思考能力，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通。然而，在整個(gè)“問(wèn)題教學(xué)”過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題答非所問(wèn)。而且教師也會(huì)向?qū)W生提出一些無(wú)關(guān)緊要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。所以在接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真分析“問(wèn)題教學(xué)”的過(guò)程，采取高效的教學(xué)措施。

2引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

俗話說(shuō)，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。因?yàn)?，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活當(dāng)中產(chǎn)生，人類對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和研究。并且生活是學(xué)生們最熟悉的一部分，可以與之產(chǎn)生許多共鳴。所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。比如說(shuō)，當(dāng)教師在教授學(xué)生四則混合運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題情境：今天，媽媽需要做飯，但是家里缺少了鹽和醬油，然后媽媽需要讓你去買兩袋鹽和一瓶醬油，那么這個(gè)時(shí)候你會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完這個(gè)情境之后，學(xué)生們紛紛開(kāi)始思考。過(guò)了一會(huì)兒之后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)：應(yīng)該考慮一下鹽和醬油的價(jià)錢。還有的同學(xué)說(shuō)：帶的錢必須要能夠買到醬油和鹽，只能多不能少。接下來(lái)教師再告訴學(xué)生：一袋鹽的價(jià)錢是五塊，一瓶醬油的價(jià)格是八塊，這時(shí)候你又可以解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？有的學(xué)生回答說(shuō)：一共需要帶多少錢去買這些東西。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便很自然地解決了剛才自己所提出來(lái)的問(wèn)題，并且整個(gè)過(guò)程也是在學(xué)生的獨(dú)立思考下完成的。教師這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。

2.2發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力

對(duì)于小學(xué)生階段的學(xué)生而言，這個(gè)時(shí)候的他們正好處于“十萬(wàn)個(gè)為什么”的階段，對(duì)任何事物都充滿著好奇心，并且，善于思考，喜歡思考。然而對(duì)一些學(xué)生而言，他們卻由于羞澀而不敢提問(wèn)。因此作為教師要抓住學(xué)生好奇的特性，在課堂當(dāng)中發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。比如說(shuō)，當(dāng)教師就“一條河堤136米，每隔2米栽一棵垂柳，頭尾都栽，一共要栽多少棵垂柳？”這樣一道問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，給予那些心中有答案卻不敢舉手回答的學(xué)生一些答題機(jī)會(huì)，令他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的同時(shí)要尊重每一位學(xué)生，用自己的行動(dòng)和言語(yǔ)向?qū)W生證明自己能夠給學(xué)生安全和信任。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，不要一味的指責(zé)，要學(xué)會(huì)換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生。教師要及時(shí)地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變做題思路，令學(xué)生知道自己做錯(cuò)的地方在哪里，從而明確自己的不足。比如說(shuō)，學(xué)生就剛才的植樹(shù)問(wèn)題有疑惑，并且鉆進(jìn)了死胡同出不來(lái)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的疑惑，然后帶領(lǐng)全體同學(xué)共同進(jìn)行分析。

2.3引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的時(shí)候，不要忘記要令學(xué)生學(xué)會(huì)反思。因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的對(duì)象以及是一切火學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)出者，所以學(xué)生必須對(duì)自身有清晰的認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程也是進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問(wèn)題針對(duì)性的過(guò)程。比如說(shuō)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完混合運(yùn)算之后，教師可以令學(xué)生起來(lái)談一談自己的收獲以及不足之處。這樣一來(lái)，在不斷的思考當(dāng)中學(xué)生們今后的提問(wèn)會(huì)更容易貼和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且會(huì)有意識(shí)地彌補(bǔ)自己的不足之處。

3引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

3.1激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題之后，接下來(lái)便要考慮解決問(wèn)題。因?yàn)樵谡麄€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是作為引導(dǎo)者角色的存在。所以教師需要建立學(xué)生自主探究，尋找解決問(wèn)題的方法。比如說(shuō)，教師令學(xué)生解決“一架飛機(jī)飛行在兩個(gè)城市之間，飛機(jī)的速度是每小時(shí)576千米，風(fēng)速為每小時(shí)24千米，飛機(jī)逆風(fēng)飛行3小時(shí)到達(dá)，順風(fēng)飛回需要幾小時(shí)？”這樣一道應(yīng)用題時(shí)，先留出足夠的課堂時(shí)間令學(xué)生自己思考。老師的命令一下達(dá)，學(xué)生們便開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)自己的腦筋。有的兩個(gè)同學(xué)之間討論，順風(fēng)和逆風(fēng)的問(wèn)題；有的同學(xué)則在紙上畫(huà)出了飛機(jī)的飛行路線；還有的同學(xué)展開(kāi)了想象……他們?cè)谂Φ貙ふ医忸}思路。教師令學(xué)生進(jìn)行自主探究的這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生用自己的話描述出解題思路和思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。其次，教師還可以在課堂當(dāng)中建立學(xué)習(xí)小組，令學(xué)生在小組合作中共同解決問(wèn)題。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生數(shù)學(xué)水平有高低之分，有些學(xué)生的智力發(fā)展水平高、數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦卻對(duì)數(shù)學(xué)有一腔熱血。所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“中和”，采用帶動(dòng)機(jī)制，數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難的時(shí)候可以先向小組內(nèi)成員求助。這樣不僅能夠節(jié)約教師的時(shí)間、減輕教師的教學(xué)任務(wù)，還能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情。久而久之，每個(gè)小組理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都會(huì)有所提高。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一個(gè)最有效的方法就是動(dòng)手實(shí)踐，因?yàn)橹挥小皩?shí)踐才能夠出真知”。以往學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往得到的只是一個(gè)準(zhǔn)確的解題結(jié)果，而經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之后掌握的是整個(gè)解題過(guò)程。所以教師必須鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如說(shuō)，學(xué)生遇到這樣一類應(yīng)用題時(shí)：“從時(shí)針指向4點(diǎn)開(kāi)始，再經(jīng)過(guò)多少分鐘時(shí)針正好與分針重合？”就是可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)鐘表或者自己動(dòng)手制作一個(gè)，然后按照題目的要求進(jìn)行操作。操作完成后答案便出來(lái)了。通過(guò)自己親手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的印象才會(huì)更加深刻。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)的技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。