李倩+馬莎

摘 要：隨著我國綜合國力增加與地位提升，國內(nèi)愈發(fā)重視中醫(yī)教育，將這種屬于中華民族國粹的知識發(fā)揚(yáng)光大。但中醫(yī)護(hù)理學(xué)科形成時(shí)間較短，教學(xué)中存在很多，比如典型的課程體系不完善、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不足、實(shí)踐教學(xué)模式與方法落手及師資水平不足等。有鑒于此，本文中主要分析中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)中常見教學(xué)方法，以體驗(yàn)式教學(xué)方法為對象進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理技能；操作技能；教學(xué)方法

1引言

中醫(yī)護(hù)理學(xué)構(gòu)成部分較多，其中中醫(yī)護(hù)理技能就是不可分割的一部分，中醫(yī)理論指導(dǎo)下合理使用中醫(yī)整體觀念與辯證論治，達(dá)成防治疾病、保健等目的的護(hù)理手段。中醫(yī)護(hù)理常見技術(shù)有拔罐、艾灸、刮痧及耳穴壓豆等方法，也是護(hù)理人員“三基”技能的主要部分。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們愈發(fā)信賴中醫(yī)，這給中醫(yī)學(xué)帶來發(fā)展機(jī)遇，本文就此展開論述。

2中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)實(shí)踐人才，理論教學(xué)過程中，依據(jù)市場需求及學(xué)生情況選擇合適的教材。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核內(nèi)容與方式相對單一，大部分考核方式以理論試卷考試為主，憑借一張?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識掌握程度，這些題型難以涵蓋全部知識點(diǎn)，違背聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念。學(xué)生僅能通過死記硬背應(yīng)對考試，即便分?jǐn)?shù)很高，但也不能代表其已經(jīng)掌握各項(xiàng)知識。這種評價(jià)方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。雖然中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷更新，專業(yè)課程也逐漸增加，不斷細(xì)化一些綜合性的課程內(nèi)容，單科課程越來越多，造成不同課程間存在交叉與重復(fù)的地方。這些課程在內(nèi)容上存在很大的重復(fù)性，加上學(xué)制有限，直接制約學(xué)生選擇選修課，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法

所謂的而教學(xué)方法指的是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)師生采用的具有某種特種秩序的教學(xué)活動，是一種典型的師生相互作用。常見的中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法有以下幾種：

3.1情境教學(xué)法

教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的引入與構(gòu)建相應(yīng)的臨床情境，讓學(xué)生依據(jù)模擬情境思考問題，有效融合理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生理解與掌握各類護(hù)理技能知識。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解與記憶知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)

引入體驗(yàn)式教學(xué)方法可以針對性設(shè)計(jì)相關(guān)活動，達(dá)成激發(fā)、調(diào)整及升華學(xué)生各方面素質(zhì)與潛能的目的。體驗(yàn)式教學(xué)在中醫(yī)辯證施護(hù)中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作與臨床溝通能力，深入了解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識與中醫(yī)辯證施護(hù)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)方法指的是，教師將課程內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，以學(xué)生為主體展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師僅起到引導(dǎo)與協(xié)助作用。項(xiàng)目教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮自身能力，通過與同學(xué)協(xié)助、探討的方式共同學(xué)習(xí)與分析問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.4小組合作法

美國教育家首先提出“合作學(xué)習(xí)”的理念，究其根本，小組合作本質(zhì)上處理人與人之間的關(guān)系，也是依照人際交往參考標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)制度，評估學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師依據(jù)學(xué)生情況挖掘其潛能，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生分成若干小組，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢明顯，其中教師僅扮演引導(dǎo)者與調(diào)控者的作用，改變以前以教師的為中心的模式。

4中醫(yī)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)特點(diǎn)，考慮學(xué)生掌握理論知識，安排學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站等收集資料，制作每個(gè)技能需要的課件，包括每個(gè)操作技術(shù)的概念、目的、流程及重難點(diǎn)分解等，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著問題上課。

4.2課堂討論

課堂上隨機(jī)抽選一組學(xué)生在課堂上授課演示，其余小組則在底下討論，提出不足的地方。教師依據(jù)討論氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極討論、相互交流，將自己想法與認(rèn)識表達(dá)出來，拓寬思維，鼓勵創(chuàng)新精神。具體步驟如下所示：①體驗(yàn)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)過程中教師直觀演示，學(xué)生接著模擬練習(xí)，相互操作。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)，詳細(xì)指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生通過相互體驗(yàn)清晰認(rèn)知，反思自己的不足；②反思環(huán)節(jié)：完成相互操作后，學(xué)生分析自己操作感受與體會，將體會書寫出來，比如刮痧手法與力度及被刮痧的感覺、拔罐與被拔罐的感受等，并通過分享再次鞏固練習(xí)；③內(nèi)化感悟：經(jīng)過反思與推理后，構(gòu)建學(xué)生新思維，比如學(xué)生說：“自己再給別人刮痧時(shí)內(nèi)心擔(dān)心，不敢太過用力，害怕對方疼痛，可自己被刮痧后，如果不使勁反而覺得不舒服等。”再如拔罐時(shí)，學(xué)生表達(dá)拔罐挺舒服的，但被拔罐時(shí)心中還有些緊張，害怕被燙傷，罐內(nèi)壓力過大時(shí)拔罐挺疼的。這樣有助于學(xué)生站在病人角度去理解病人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；④實(shí)踐要點(diǎn)：中醫(yī)護(hù)理技能學(xué)習(xí)完成后，直接安排學(xué)生前往教學(xué)基地實(shí)習(xí)。學(xué)生熟練掌握各種操作技能知識與應(yīng)用，總結(jié)常見病例操作技能內(nèi)容與理論知識，并將理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來。

4.3評價(jià)效果

教學(xué)任務(wù)完成后，為了了解教學(xué)效果，可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對體驗(yàn)式教學(xué)效果的感受。這樣有利于教師改進(jìn)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也是知識的主要構(gòu)建者，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，只有選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)成激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動尋找解決問題方法與途徑的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文中筆者簡單介紹中醫(yī)護(hù)理技術(shù)種類，主要介紹體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，希望通過本文論述為教學(xué)水平提高貢獻(xiàn)力量。

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