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        情境教學法在初中歷史教學中的有效運用

        2017-07-29 08:39:14張生珍
        速讀·中旬 2017年6期
        關鍵詞:初中歷史教學有效運用情境教學法

        張生珍

        摘 要:歷史是記載一個國家和民族上千年發(fā)展事實的重要記錄,初中生學好歷史,對其自身的發(fā)展和弘揚民族文化,有著巨犬的意義。筆者結合自身的歷史教學經驗,談談情景教學法在初中歷史教學中的有效運用。

        關鍵詞:情境教學法;初中歷史教學;有效運用

        所謂情境教學就是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。通過這種方法使學生在“耳濡目染”歷史事實中,去感知歷史,進而達到理解與認識的升華,對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。

        1創(chuàng)設問題情境,探究歷史

        問題意識是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題情境有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性,提高學生參與教學過程的積極性。在教學中,教師有意識地創(chuàng)設問題情境,使學生置身其中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而培養(yǎng)探究問題的能力。例如,在《中華民族到了最危險的時候》一課中,通過教師創(chuàng)設問題情境,層層遞進,引導學生了解九一八事變的史實,并探討得出九一八事變的實質是日本發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭;而蔣介石的不抵抗政策更助長了日軍的侵略氣焰,致使日本不斷發(fā)動新的更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭,中華民族已經到了最危險的時候。由此使學生認識到,九一八事變的發(fā)生與“中華民族到了最危險的時候”的內在關系,要以史為鏡,培養(yǎng)自身的歷史責任感和使命感。通過創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與到課堂教學,激發(fā)他們的探究意識,培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力。

        2創(chuàng)設表演情境,走進歷史

        對于當前而言,已經是幾十年前甚至是幾百幾千年前的事情,它常常讓我們處在這個時代中的人難以理解,難以想象。在課堂教學中,教師如果僅僅依靠口頭描述,板書講解,是無法讓學生真正理順書中所述時代發(fā)生事情的結構的。如果教師營造特定的氛圍,讓學生對教材描述的場景進行一個小的表演,以表演的形式通過直觀的視覺感受,引導學生開發(fā)思維,就能使教學更加深入學生內心,同時領悟到歷史的有趣之處,對歷史課的學習產生興趣。以人教版第一單元“中華文明的起源”為例,其中主要包括對遠古居民、農耕生活、華夏之祖的認識,這些內容大多都是上千萬年前發(fā)生的事。置于當今這個科技發(fā)達的社會,學生對教材中講述的生活方式十分難以理解。教師可以設置一下情境:當你處在一個沒有現(xiàn)代一切物品的社會,你所住的地方是一條河流邊,請你演繹你一天的生活。讓學生在認真熟悉教材以及相關的材料后進行自我編導以及表演,可以以小組為單位進行表演。學生面對新鮮事物,熱情高漲,課堂參與度大大提高,并且在表演過程中,學生能培養(yǎng)自主學習能力,深刻認識到所學內容,提高學習效率。又例如在單元“步入近代”的復習課上,教師可以鼓勵學生形成小組,小組成員分別代表英國、法國、美國或者其中的歷史人物,以教材為劇本,自己組織人員創(chuàng)作臺詞,根據(jù)這三個資本主義國家進行革命時在世界上所處的地位以及發(fā)展過程,配以相符的對話,將它們的基本特征以及時代特征表現(xiàn)出來。這是對學生整理歸納教材知識點能力的考驗,在表演過程中,無論是表演者還是觀看者,學生的印象必定十分深刻,從而加深對教學內容的印象。

        3創(chuàng)設歌曲情境,渲染歷史

        歌曲具有很強的表現(xiàn)力和感染力,但現(xiàn)在的學生愛唱流行歌曲,很多反映歷史題材的歌曲學生并不熟悉,針對大多數(shù)學生喜歡唱歌的特點,把歷史歌曲應用在課堂教學中,創(chuàng)設歌曲情境,渲染歷史。如在《中華民族到了最危險的時候》一課中,先播放了《義勇軍進行曲》并要求全體學生起立齊唱國歌,在莊嚴的國歌下,平時升旗不很認真的個別學生此時“身臨其境”也很認真地唱國歌,然后教師進一步提出:“當你唱這首歌時,你感受最深的是什么?同學們紛紛談了自己的感受。有的說“這首歌具有很強的號召力”,有的說“這首歌旋律激人奮進”……于是教師因勢利導介紹這首歌創(chuàng)作背景,從而使學生理解為什么“中華民族到了最危險的時候”。在教學實踐中通過創(chuàng)設歌曲情境激發(fā)學生的興趣,使學生加深對知識的理解。情境教學法是觸及學生的情緒領域,其實在教學實踐中我們都曾有意和無意使用這種方法,除以上方法外,還可使用游戲、辯論,圖片等其它形式,不管哪一種方法,目的就是創(chuàng)設生動的教學情境,讓學生在興趣盎然中學習,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此,教師創(chuàng)設情境應始終堅持以課程標準為依據(jù),立足教材,靈活運用。

        4創(chuàng)設生活情境,再現(xiàn)歷史

        由于初中歷史內容比較繁雜,需要記憶的知識很多,如果只是機械的記憶,不僅缺乏效率還會使學生學起來很疲憊。初中生有了一定的生活經驗結合生活或者周圍實際創(chuàng)設情境,可以讓學生學歷史知識更加容易,幫助學生從生活中強化歷史知識的記憶。教師可以通過多媒體或者帶領學生參加社會實踐活動、校園文化互動,從中選取某一典型場景作為學生觀察的目標,再加上教師的生動描繪,會幫助學生更容易理解。當學生不能理解某種現(xiàn)象或者事理的時候,可以利用生活中的場景讓學生去聯(lián)想,可以達到快捷的成效。比如,在講解到收復臺灣問題時,可以通過電影或者講故事,展示不少人在晚年時候拿著望遠鏡站在點將觀望自己的祖國,傾注自身懷念祖國大陸同胞的真摯感情。通過結合當初鄭成功收復臺灣與“一國兩制”聯(lián)系起來講解,一方面將鄭成功的英雄形象更加深刻;另一方面提出祖國收復疆土的決心。對學生產生強有力的號召力,對學生的愛國主義有很強的教育意義。

        5結語

        總之,切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學生的學史興趣,培養(yǎng)學生的健康情操,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。

        參考文獻:

        [1]馮苗.情境教學法在初中歷史教學中的作用[J].西部素質教育,2016,06:110.

        [2]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試[J].歷史教學,2005,12:70-71.

        [3]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究(B),2012,05:44-45.

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