張生珍

摘 要：歷史是記載一個國家和民族上千年發(fā)展事實的重要記錄，初中生學好歷史，對其自身的發(fā)展和弘揚民族文化，有著巨犬的意義。筆者結合自身的歷史教學經驗，談談情景教學法在初中歷史教學中的有效運用。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史教學；有效運用

所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。通過這種方法使學生在“耳濡目染”歷史事實中，去感知歷史，進而達到理解與認識的升華，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準確。

1創(chuàng)設問題情境，探究歷史

問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題情境有利于激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性，提高學生參與教學過程的積極性。在教學中，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生置身其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)探究問題的能力。例如，在《中華民族到了最危險的時候》一課中，通過教師創(chuàng)設問題情境，層層遞進，引導學生了解九一八事變的史實，并探討得出九一八事變的實質是日本發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭；而蔣介石的不抵抗政策更助長了日軍的侵略氣焰，致使日本不斷發(fā)動新的更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，中華民族已經到了最危險的時候。由此使學生認識到，九一八事變的發(fā)生與“中華民族到了最危險的時候”的內在關系，要以史為鏡，培養(yǎng)自身的歷史責任感和使命感。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極參與到課堂教學，激發(fā)他們的探究意識，培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力。

2創(chuàng)設表演情境，走進歷史

對于當前而言，已經是幾十年前甚至是幾百幾千年前的事情，它常常讓我們處在這個時代中的人難以理解，難以想象。在課堂教學中，教師如果僅僅依靠口頭描述，板書講解，是無法讓學生真正理順書中所述時代發(fā)生事情的結構的。如果教師營造特定的氛圍，讓學生對教材描述的場景進行一個小的表演，以表演的形式通過直觀的視覺感受，引導學生開發(fā)思維，就能使教學更加深入學生內心，同時領悟到歷史的有趣之處，對歷史課的學習產生興趣。以人教版第一單元“中華文明的起源”為例，其中主要包括對遠古居民、農耕生活、華夏之祖的認識，這些內容大多都是上千萬年前發(fā)生的事。置于當今這個科技發(fā)達的社會，學生對教材中講述的生活方式十分難以理解。教師可以設置一下情境：當你處在一個沒有現(xiàn)代一切物品的社會，你所住的地方是一條河流邊，請你演繹你一天的生活。讓學生在認真熟悉教材以及相關的材料后進行自我編導以及表演，可以以小組為單位進行表演。學生面對新鮮事物，熱情高漲，課堂參與度大大提高，并且在表演過程中，學生能培養(yǎng)自主學習能力，深刻認識到所學內容，提高學習效率。又例如在單元“步入近代”的復習課上，教師可以鼓勵學生形成小組，小組成員分別代表英國、法國、美國或者其中的歷史人物，以教材為劇本，自己組織人員創(chuàng)作臺詞，根據(jù)這三個資本主義國家進行革命時在世界上所處的地位以及發(fā)展過程，配以相符的對話，將它們的基本特征以及時代特征表現(xiàn)出來。這是對學生整理歸納教材知識點能力的考驗，在表演過程中，無論是表演者還是觀看者，學生的印象必定十分深刻，從而加深對教學內容的印象。

3創(chuàng)設歌曲情境，渲染歷史

歌曲具有很強的表現(xiàn)力和感染力，但現(xiàn)在的學生愛唱流行歌曲，很多反映歷史題材的歌曲學生并不熟悉，針對大多數(shù)學生喜歡唱歌的特點，把歷史歌曲應用在課堂教學中，創(chuàng)設歌曲情境，渲染歷史。如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，先播放了《義勇軍進行曲》并要求全體學生起立齊唱國歌，在莊嚴的國歌下，平時升旗不很認真的個別學生此時“身臨其境”也很認真地唱國歌，然后教師進一步提出：“當你唱這首歌時，你感受最深的是什么？同學們紛紛談了自己的感受。有的說“這首歌具有很強的號召力”，有的說“這首歌旋律激人奮進”……于是教師因勢利導介紹這首歌創(chuàng)作背景，從而使學生理解為什么“中華民族到了最危險的時候”。在教學實踐中通過創(chuàng)設歌曲情境激發(fā)學生的興趣，使學生加深對知識的理解。情境教學法是觸及學生的情緒領域，其實在教學實踐中我們都曾有意和無意使用這種方法，除以上方法外，還可使用游戲、辯論，圖片等其它形式，不管哪一種方法，目的就是創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，教師創(chuàng)設情境應始終堅持以課程標準為依據(jù)，立足教材，靈活運用。

4創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)歷史

由于初中歷史內容比較繁雜，需要記憶的知識很多，如果只是機械的記憶，不僅缺乏效率還會使學生學起來很疲憊。初中生有了一定的生活經驗結合生活或者周圍實際創(chuàng)設情境，可以讓學生學歷史知識更加容易，幫助學生從生活中強化歷史知識的記憶。教師可以通過多媒體或者帶領學生參加社會實踐活動、校園文化互動，從中選取某一典型場景作為學生觀察的目標，再加上教師的生動描繪，會幫助學生更容易理解。當學生不能理解某種現(xiàn)象或者事理的時候，可以利用生活中的場景讓學生去聯(lián)想，可以達到快捷的成效。比如，在講解到收復臺灣問題時，可以通過電影或者講故事，展示不少人在晚年時候拿著望遠鏡站在點將觀望自己的祖國，傾注自身懷念祖國大陸同胞的真摯感情。通過結合當初鄭成功收復臺灣與“一國兩制”聯(lián)系起來講解，一方面將鄭成功的英雄形象更加深刻；另一方面提出祖國收復疆土的決心。對學生產生強有力的號召力，對學生的愛國主義有很強的教育意義。

5結語

總之，切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生的學史興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。

參考文獻：

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