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        淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的策略

        2017-07-29 08:28:07尹英
        速讀·中旬 2017年6期
        關(guān)鍵詞:有效性小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        尹英

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些非常簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的知識(shí),其目的是為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入和發(fā)展,教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有所改善,更加注重師生之間的交流與互動(dòng),看似能夠起到很好地效果,但結(jié)果不盡如人意,達(dá)不到課堂的有效性。究其原因主要是不能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生缺少自主性、創(chuàng)造性、思維性。思維固然重要,但如何讓課堂更有效,實(shí)現(xiàn)它原本的功能,也是這篇文章討論的重點(diǎn)。因此本文從來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;策略

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性不高的原因

        1.缺乏思維引導(dǎo)

        大多數(shù)小學(xué)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是先講解基礎(chǔ)知識(shí),然后讓學(xué)生做題、進(jìn)行糾錯(cuò)、最后改正,這樣進(jìn)行大量的練習(xí)之后對(duì)于那些熟悉的題目我們很容易就能做出來(lái),對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)或者稍微復(fù)雜一點(diǎn)的就不知道從何入手。學(xué)生的成績(jī)得不到提高,學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心,從而小學(xué)數(shù)學(xué)有效性不高。這不僅阻礙一個(gè)學(xué)生成績(jī)的提高,也將阻礙一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,從而導(dǎo)致對(duì)此學(xué)科喪失興趣。此外,對(duì)他以后的成長(zhǎng)、解決問(wèn)題的方式也會(huì)有很多的影響。

        2.缺乏創(chuàng)新

        缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面:一是老師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新,不能夠合理的利用教學(xué)資源。二是學(xué)生缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)一種很重要的能力,而這種能力就要從小培養(yǎng),但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力不注重,同時(shí)在一定程度上還有扼殺的跡象。

        二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性的策略

        1.改變教學(xué)思維,發(fā)展學(xué)生思維

        近來(lái)隨著人們對(duì)邏輯思維的研究,發(fā)現(xiàn)很多成功人士都有自己的思維,每一個(gè)學(xué)科也都有每一個(gè)學(xué)科的思維,數(shù)學(xué)也不例外?!对鯓咏忸}》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》等書(shū)對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響,這些書(shū)專(zhuān)門(mén)是研究數(shù)學(xué)解題思維的,核心是分析解題的思維過(guò)程以及怎么樣引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。盡管這些書(shū)針對(duì)的內(nèi)容不是小學(xué)數(shù)學(xué),但相信小學(xué)數(shù)學(xué)老師看了之后,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)有很大的改變,老師在解題時(shí)不再是只講解應(yīng)該怎么做,而是要講解為什么看到題目想到的是這樣做,也就是做題的思維,并且要用比較吸引學(xué)生的方式講出來(lái)。只有這樣才能真正意義上的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高小學(xué)教學(xué)的有效性。

        傳統(tǒng)的課堂老師給學(xué)生思維的空間太少了,導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主動(dòng)性喪失,而要提高則需要提供一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的情境,讓學(xué)生主動(dòng)思考,給他們的思維給予指引。例如,在教學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí),可以讓學(xué)生每個(gè)人拿火柴擺一個(gè)長(zhǎng)方形,讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算擺的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是四個(gè)邊的總長(zhǎng),這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)“是否可以進(jìn)行簡(jiǎn)化”,學(xué)生思考進(jìn)行簡(jiǎn)化之后就得出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這時(shí)老師在肯定之后可以繼續(xù)提出“那么正方形的周長(zhǎng)公式和長(zhǎng)方形有什么不同呢”,這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,通過(guò)自己的獨(dú)立思考解決問(wèn)題,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

        2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

        隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體技術(shù)被應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中,它的使用使課堂讓課堂可以以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展現(xiàn),在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解、接受所教內(nèi)容,這也是多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中,老師要主動(dòng)學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解、思維能力合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),這樣才能更好地提高課堂的有效性。

        例如,對(duì)于已知被減數(shù)和減數(shù),求差這類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生可以很輕松地算出,但當(dāng)已知減數(shù)和差求被減數(shù)時(shí),有些學(xué)生就不會(huì)了。這類(lèi)型的題屬于逆向思維,學(xué)生一般都習(xí)慣了正向思維,對(duì)于逆向思維運(yùn)用的還不是很好,但恰恰我們很多的題目都需要采用這種思維方式。例如,有這樣一道題,筐子里原來(lái)有一些蘋(píng)果,媽媽從筐子里拿出10個(gè)之后,筐子里還剩8個(gè),問(wèn)筐子里原來(lái)有多少個(gè)蘋(píng)果?這時(shí)可以運(yùn)用多媒體,首先出現(xiàn)一個(gè)裝著蘋(píng)果的筐子,這時(shí)問(wèn)學(xué)生“知道筐子里有多少個(gè)蘋(píng)果嗎?”學(xué)生回答“不知道”。此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示從筐子里拿出10個(gè)放在一邊,問(wèn)學(xué)生“這10個(gè)是從哪里拿的?”“筐子里”。然后演示出筐子里剩余的蘋(píng)果個(gè)數(shù)8,這時(shí)問(wèn)學(xué)生“筐子里的蘋(píng)果由哪幾部分組成?”學(xué)生答“拿走的和剩下的”,緊接著問(wèn)如何列式,學(xué)生就很容易地想出10+8=18。學(xué)生以后再遇到類(lèi)似的題時(shí)慢慢就學(xué)會(huì)用這種思維方式?,F(xiàn)代教學(xué)方式更加簡(jiǎn)單直觀地讓學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì),幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

        3.善用資源、鼓勵(lì)創(chuàng)新

        不同的學(xué)生,他們的思維水平、理解能力不同,做題時(shí)每個(gè)人都有自己的想法,這些想法可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的。其實(shí)這些都是課堂的資源,老師要善于捕捉或利用這些資源。對(duì)于錯(cuò)誤的想法,要分析它錯(cuò)誤的原因以及如何改正。對(duì)于正確的,要多進(jìn)行鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。有時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),可能這個(gè)問(wèn)題課本上或者老師心里已經(jīng)給了固定的答案或者思維模式,當(dāng)學(xué)生有不同想法時(shí),首先要分析學(xué)生的想法是否可行。如果可行,就要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行講解,而不是不假思索地說(shuō)“這樣也可以,但最好還是用老師的方法”,這有可能會(huì)扼殺這位學(xué)生的創(chuàng)新能力,也有可能扼殺其他學(xué)生的創(chuàng)新能力,因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師不認(rèn)可他們的想法。因此,老師要對(duì)于這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞,同時(shí)要鼓勵(lì)其他學(xué)生多發(fā)表自己的看法,對(duì)于學(xué)生的新想法或者思路要進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),在點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量不要批評(píng),用委婉的方式提出建議,要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

        三、總結(jié)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,最重要的不是活躍性、傳授性,而是課堂的有效性,要在活躍性和傳授性的基礎(chǔ)上保證有效性,這才是最關(guān)鍵的。這就要求老師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用新的教學(xué)思維方式去引導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性,保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐珊珊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J].學(xué)周刊,2011.

        [2]蔣清蓉.如何加強(qiáng)課堂數(shù)學(xué)交流[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2011.

        [3]姜淑華.探索如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及其相關(guān)策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011.

        [4]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊,2009.

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