滕德芝

摘要：在小學數(shù)學的教學過程中，應用題一直都是讓老師和學生們感到很吃力的知識點。老師們苦于不能找到更好的辦法進行應用題的教學，使學生們更加深入的理解應用題，能夠熟練掌握解題方法；而學生們也苦于不能找到更好的學習方式，因而缺乏邏輯思維的能力，不能快速而準確的解出應用題。所以，本文旨在通過對小學數(shù)學應用題的基本特性進行分析，并結(jié)合我自身豐富的小學數(shù)學應用題教學經(jīng)驗，提出一些有效的措施，以期能促進同行們應用題教學技巧的提升。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；應用題；教學；策略

0.引言

小學生們的年齡大約集中在7到13歲之間，由于年齡幼小，他們對于事物的認知不夠透徹，具有很大的隨意性，邏輯性和思考能力都欠發(fā)展。而小學應用題對于他們的現(xiàn)有狀態(tài)而言，則比較具有邏輯性，也比較復雜難懂。所以，小學生們在學習應用題時會感到難以理解，不好掌握。在這種情況下，數(shù)學老師們就要想方設(shè)法的采取教學策略，在激發(fā)學生們的應用題學習興趣的基礎(chǔ)上提出有針對性的策略，從而促進學生們的認知水平的提高，促進應用題教學質(zhì)量的提高，從而促進自身的發(fā)展。

1.應用題教學策略的應用

1.1激發(fā)小學生的學習興趣

小學生們的年齡還比較低，他們很難在四十五分鐘內(nèi)都保持高度的集中力，不保持集中力就導致他們?nèi)菀鬃呱?，不認真聽講，從而降低了教學的效率與教學效果。所以，老師們想要提高小學數(shù)學應用題的教學質(zhì)量的前提就是激發(fā)學生們的學習興趣。激發(fā)學習興趣的方法是多種多樣的，比如在學習人教版四年級上冊應用題時，老師要采取能引起學生們關(guān)注的方法進行興趣的激發(fā)。小學生們大多喜歡看動畫片，數(shù)學老師們可以把應用題的題目中相關(guān)人物設(shè)為動畫片的主角，而不是傳統(tǒng)的“小明”、“小紅”等毫無新意的名稱。比如老師們可以這樣引導教學：“同學們，看過憤怒的小鳥的請舉手！”這時大部分學生們都會舉手，然后老師再問“有誰記得主人公，那只紅色的鳥叫什么名字??？”，學生們會展開討論，互相爭執(zhí)。然后老師說“同學們都很聰明，那只紅色的鳥叫大紅，我們假設(shè)大紅一天大約可以吃800只蟲子，按照這個數(shù)字計算，他一個月大概能吃多少只蟲子呢？我們把一個月按照三十天來計算，老師要看看哪位同學能夠最快速而準確地解答出來呢？”當學生們計算出來后，老師們接著提問：“如果加上炸彈和卡殼兩只鳥，那么他們?nèi)圾B一個月能吃多少蟲子??？”學生們隨后展開激烈的討論，爭相回答問題。數(shù)學老師們通過這一系列的措施，極大程度的激發(fā)了小學生們的學習興趣與求知欲，做好了前期的鋪墊，有助于提高應用題的教學質(zhì)量。

1.2使用正確的關(guān)于應用題教學的指導思想

在小學數(shù)學教學的內(nèi)容中，應用題教學的的主要目的和任務就是要培養(yǎng)小學生們具備一定的邏輯思考能力和思維能力，并為了使學生們順利進入接下來的高一級的學校學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為小學數(shù)學教師，一定要明確這一數(shù)學教學的指導思想，這樣才能做到事半功倍的教學效果。在小學數(shù)學教學中，在教師的指導和講解下，很多小學生們的分析問題的能力得到了增強與提高，但是，仍然有一部分學生們對于應用題不知道該如何作答，找不到解決問題的突破口。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是數(shù)學老師在教學活動中過于重視解題技巧的訓練，從而輕視了數(shù)學能力的培養(yǎng)。在這過程中，老師們往往隨意的去提高應用題的難度來培養(yǎng)解題技巧，以為題目越難就越能夠培養(yǎng)學生們的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復出現(xiàn)。這樣不但加重了學生的課余負擔，而且很容易形成一種機械性的做法。需要對具體問題作具體分析時，就束手無策，所以端正應用題教學的指導思想是提高應用題教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

1.3與實際生活相聯(lián)系

單調(diào)的數(shù)字對于小學生們來說，可能比較的枯燥與乏味，而且覺得陌生不熟悉。所以，老師們要善于將數(shù)學知識與實際的生活聯(lián)系在一起，通過生活中真實存在的事情激發(fā)學生們的學習興趣，使得學生們減少與數(shù)學知識的距離感，以此來促進學生們以已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，使學生們在熟悉的背景下學會如何解答應用題。比如，老師在人教版六年級應用題教學時，老師們提問“紅星小學的五年級學生和六年級學生一起栽樹，已知六年級學生栽了260棵，五年級的植樹數(shù)量是六年級的75%再多10棵，請算出五年級學生一共栽了多少棵？”。聽到這樣的題目，學生們不會感到有任何新意，“紅星小學”這種已經(jīng)毫無新意的名稱，就和上文的“小明”、“小紅”是一樣的。老師們應該增加應用題的實際性，還拿上述的題目來講，老師們應該換一種說法更能增進數(shù)學的實際性：“同學們，我們班與三班要去植樹，已知三班的學生栽了260棵，而我們班的植樹總數(shù)是三班植樹總數(shù)的75%，還要再加上10棵，那么，我們班到底植了多少棵樹呢？”數(shù)學老師們以學生們自身作為應用題的主人公，這在很大的程度上增強了學生們將應用題與實際生活相互聯(lián)系，也有利于學生們主動的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，積極地解決數(shù)學問題。

1.4引導學生學會總結(jié)與反思

無論學習什么知識，學習什么科目，總結(jié)與反思是必不可少的。小學數(shù)學老師們要引導學生們學會反思與總結(jié)，讓學生們準備一個專門的筆記本，用來積累應用題的解題思路與方法，還有相關(guān)的技巧性的內(nèi)容。此外，老師也要引導學生們把平常的錯題積累下來，讓學生們每個星期都抽出時間來看一遍，再重新看一下自己是怎么做錯題的，以加深記憶，促進對該類題型的理解與記憶，最大程度的較少在以后的學習中再犯這樣的錯誤。此外，小學數(shù)學教師們在應用題教學的過程中，一定要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，及其所包含的眾多的數(shù)學思想和應用題解題方法與思路，并且要盡可能的讓學生們及時表達出來，及時地總結(jié)、歸納這些思路與方法，使這些數(shù)學思想及解題策略及時并最大化的應用到實際的解題當中去。

2.結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學中的應用題部分在學生們的學習生涯中起著重要的基礎(chǔ)作用，無論是學生還是老師們都要加強重視。尤其是數(shù)學老師們，要采取各種措施促進應用題教學，比如：激發(fā)小學生們學習應用題的學習興趣，將應用題與實際生活相聯(lián)系，以及引導學生們學會總結(jié)與反思等。使學生們對于數(shù)學的認知更加的深入，使數(shù)學思維結(jié)構(gòu)也更加穩(wěn)定，對知識的理解也更加透徹，從而打好應用題的堅實基礎(chǔ)，促進全面發(fā)展。