王亦舫

[摘 要] 新時期體育課堂教學需在教師的指導和幫助下進行，在培養(yǎng)學生體育活動興趣的前提下，讓學生掌握正確的體育鍛煉方法，這樣體育學習就能從課內(nèi)延伸到課外。體育課堂的雙向教育活動開設進程中，為增強學生的身體素養(yǎng)，需要幫助學生樹立終身進行體育鍛煉的理念。從技工院校的體育課程實際狀況為出發(fā)要點，分析體育課程一體化教學理念開展的實效性和意義性，在結合實際研究，分別從不同的角度和不同的環(huán)境開展一體化的教學研究對策。

[關鍵詞] 技工院校；一體化；教學模式

[中圖分類號] G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）03-0090-03

技工院校開展體育教學目標是為提升學生的身體素養(yǎng)，傳授學生正確的體育鍛煉方式，為實現(xiàn)這一教學目標，鼓勵學生積極學習體育，并讓學生認識到健康是進行體育的關鍵。但由于當前的教育一體化集中在課程理論模式上，很多教學觀念雖然被教師接受，但在教學進程中，局部的一體化教學模式不能從根本上解決人才培養(yǎng)的問題。技工學校主要為培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格人才，因而要結合學校、社會和構建要素，對其開展系統(tǒng)化分析，進而從整體上把握一體化體育課程教學。

一、體育教學一體化的意義

第一，體育教學一體化是作為體育課程的延伸而存在的教學新嘗試，技工院校教師在教學時會有如此體會，單獨的一堂課不能讓學生的身體和體育素養(yǎng)得到深入發(fā)展，在教學活動中為讓學生得到更多體育鍛煉的機會，教師需要推行一體化教學理念，雖然在一體化教學理念中體育課程的時間和形式無太多變化，但是課外體育活動能夠固定給體育課堂提供更多實踐和發(fā)展空間。第二，體育課程的一體化模式讓教師給學提供更多實踐機會，由于體育課程開展目標是將體育課程中學習到的知識全部應用到生活中，并且讓學生獲得更多的收益，不是要將學生局限在課堂范圍內(nèi)讓學生進行體育學習和鍛煉，是要在一體化教學實施活動結束后，讓學生有更多的時間開展體育活動。借助于教師科學有效的引導，讓學生將課堂中的各類知識廣泛的應用在課外活動的方方面面，進而幫助學生自身發(fā)展。對于喜愛體育的學生而言他們之間可以相互影響，相互滲透，通過體育鍛煉，提升學生的整體體育意識。最后，體育課堂一體化教學模式推行中，為幫助學生提升教學質量，就要讓學生多參與其他的課外體育課程實踐活動，但是在活動中必然會碰見各類問題，并需將這些問題反饋給教師。反饋方式有兩種，其一是學生自己將問題帶回課堂，其二是教師在課堂教學活動中通過觀察，給教學活動提供更多的幫助，學生在學習過程中能了解到教學的重點和難點，這樣就能推進體育教學質量，帶動教學效率。

二、體育一體化的實踐方略

（一）創(chuàng)新改革教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育觀將體育的生物價值屬性看成教學活動的中心，其關于體育的解釋關注于生物學科知識，人們將關注點都集中在運動員的體能、技術等方面，因而當前體育培養(yǎng)更重物輕人，異化傾向變得日益嚴重，由此技工院校就要樹立更為全面的價值觀，要在體育教學活動開展的同時增設人文社會學科。比如，現(xiàn)在開設的《藝術修養(yǎng)》等相關人文類的課程，并且在教學活動開展的同時，給學生貫徹相關的人文理念，這也契合人文與科學相融合的教學理念形成，讓學生不僅能完成體育訓練要求，更能了解體育文化和體育知識，對提升學生整體素養(yǎng)有積極推動意義。

很多教師將體育看成是單純的體力運動，其實體育在發(fā)展進程中更涉及到腦力訓練，經(jīng)常參與體育鍛煉的學生反應和應變能力都比較強，但是由于學生將更多的關注點都集中在課外，所以性格比較活潑，不愿意按部就班的學習知識內(nèi)容，導致技工院校學生普遍文化基礎薄弱，尤其在開設體育理論課程時，學習目標不明確的狀況時有發(fā)生，部分學生對于大篇幅的體育理論知識興趣不大，甚至感覺學習這些書本內(nèi)容對于實際的體育運動幫助不大，因而理論課程成為學生看小說或者睡覺的課程，由此引發(fā)出學習動力缺失、學習方法單一等狀況。出現(xiàn)這些狀況的真正原因是理論教師在選取體育理論課程內(nèi)容時，以教學大綱為主，雖然這樣做“中規(guī)中矩”能夠適應教學需求，但是卻受其限制，不能契合學生的運動特點，因而教學內(nèi)容很單調(diào)。教師在選取運動訓練教學內(nèi)容的時候，要契合學生的體育學習特點，并契合大綱的規(guī)定要求，遵循“從簡求實”“深入淺出”的學習原則。例如，學校可以給學生提供去運動會所工作的經(jīng)驗，為了讓學生能夠適應該實習工作，學校要結合市場需要增設社區(qū)健身指導，運動評定或者運動保健等相關課程。

（二）通過體育社團提升學生興趣

部分技工院校都有課外體育活動組織，這是契合學校體育開放理念設定的一個組織活動團體，體育社團的組建主要是讓部分喜歡體育的學生有交流互動的平臺。體育社團需要面向全體學生開放并且為不同專業(yè)之間的學生設置不同的體育運動項目，在體育教師的指引下，社團可以每周都組織相關活動，讓社團成員積極參與社團活動，并在社團活動中讓成員之間的關系更為密切，且充分利用學生的課余時間，讓學生選擇自己喜愛的項目，并且給學生足夠的自主選擇權利，這不但能讓學生體會到體育課堂學習以外的知識，更能讓學生感受到學習的快樂，學生更可以在教師的幫助下開展科學有效的體育活動，進而滿足學生鍛煉身體的要求。另外，由于體育社團具有群體性特征，可以幫助學生培養(yǎng)社團的觀念和理念，現(xiàn)今很多學校為便于管理設置小型的體育社團，如籃球社團，且要定期舉辦比賽活動，學生可以通過社團活動公告體育課堂上的相關體育知識，讓課內(nèi)和課外的知識有機融合在一起，進而學生也能掌握更多的鍛煉方法，使學生從疲憊的狀態(tài)中解放出來，這對學生的身心健康有積極推動意義。

（三）討論研究教學方法的開設

討論研究教學法的開設則將關注點集中在“論”字上面，教師組織學生探究體育課堂教學方面的論點或者難點，并結合實踐開展討論教學活動，討論的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通過討論尋求到解決辦法。

例如，學生在練習羽毛球的時候，不能第一時間掌握好落球的位置，初期接球的時候，直接讓膝蓋垂直落地，這樣不僅不利于方位的調(diào)整，而且還能因為地面的震動，讓膝蓋受傷，但是借助于討論學生了解到，如若在運動時腳掌傾斜落地，那么膝蓋不垂直下落就能有效的規(guī)避這一問題，學生在討論中不但解決問題，而且還能有所收獲。由此教師在設置問題的時候，需要選擇與學生實際需要相結合的問題，然后給學生充分的準備和思考空間，教師組織教學活動，讓學生能夠說出自己所想暢所欲言，在學習完成討論以后，教師要針對學生的狀況做總結，并且教師詳細的闡明觀點，以使學生能夠全面、準確的把握知識，并且討論過程中學生的分析、理解和邏輯能力等有不同程度的提升，更能借助討論培養(yǎng)學生的領導、協(xié)調(diào)能力。

體育課程一體化教學模式的推行，可以發(fā)揮出體育課程教學的優(yōu)勢性，在彌補體育課程活動時間不足的情況下，通過課外活動與課內(nèi)活動相結合的方式，幫助學生擴大自己的體育運動空間和運動時間，讓學生有良好的體育意識。從另外一個角度探尋問題，教師的教學理念在此也會得到更新，教學質量得到提升的情況下。學生在課外活動中會受到得到教師的引導，教師在學生進入到學校以后開始進行督促，這也能在一定程度上提升教學效率。換而言之，一體化的教學理念可以為技工學校帶來新的發(fā)展活力，所以是值得重視和推廣的。

[參考文獻]

[1]溫曉紅.技工院校體育課程一體化教學的理論和實踐[J].當代體育科技，2013，（09）.

[2]鄭詳慎.淺議校企合作模式下技工院校體育教學改革[J].科技致富向導，2012， （03）.

[責任編輯：曾 菡]