段亞鋒

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題，并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實(shí)施過(guò)程中，仍舊存在著諸多的問(wèn)題。本文提出，要解決這些問(wèn)題，需要從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性入手，多元努力、共同建設(shè)，多層管理、逐步提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 培養(yǎng)方法 系統(tǒng)性 持續(xù)性

自20世紀(jì)80年代，職業(yè)核心能力的觀念和實(shí)踐傳入我國(guó)后，引起了政府部門(mén)和職業(yè)院校的高度重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題，并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實(shí)施過(guò)程中，仍舊存在著諸多問(wèn)題，筆者在此就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)指出誤區(qū)，提出培養(yǎng)方法。

一、誤區(qū)

誤區(qū)一：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只是職業(yè)核心能力課程老師的事，與其他老師無(wú)關(guān)。

很多職業(yè)院校把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)完全寄托在職業(yè)核心能力課程老師身上，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要全體老師的共同配合和積極參與。

誤區(qū)二：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只注重學(xué)生職業(yè)核心能力的認(rèn)知，忽略了學(xué)生真實(shí)能力的培養(yǎng)。

有的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了職業(yè)核心能力課程，并且在課時(shí)量的安排上也做到了“不遺余力”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師往往只是講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練。如有老師在講授“自信是成功的關(guān)鍵”這一內(nèi)容時(shí)，只是一味地強(qiáng)調(diào)自信心的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)自信心的好處和方法等內(nèi)容，卻無(wú)半點(diǎn)自信心培養(yǎng)的實(shí)踐，這節(jié)課上完后學(xué)生得到的只是純理論的“自信心”。

誤區(qū)三：只注重學(xué)生虛擬能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐。

有的職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)職業(yè)核心能力，在授課時(shí)設(shè)置了許多虛擬場(chǎng)景，如有老師在講授“如何與上級(jí)溝通”時(shí)，在班內(nèi)設(shè)置了總裁、經(jīng)理等職務(wù)，這樣固然比只是單純的講授更能夠起到訓(xùn)練學(xué)生能力的作用，然而久而久之，就會(huì)給課堂造成一種“不嚴(yán)肅”的氛圍，學(xué)生會(huì)將老師辛苦構(gòu)思的場(chǎng)景僅僅看做是一種游戲而已，起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

誤區(qū)四：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一蹴而就的事，不需要長(zhǎng)時(shí)間的介入。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、信息處理、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正如它的作用一樣，也是需要終身培養(yǎng)的，不是一蹴而就的事。

二、培養(yǎng)方法

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，要真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)中如魚(yú)得水，避免莫名其妙的尷尬和紛爭(zhēng)，可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.立足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，多元努力、共同建設(shè)

職業(yè)核心能力課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)立足于課堂，但又不能只是局限于課堂，它應(yīng)該是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的工程，它應(yīng)該涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面。

一是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效性，實(shí)施一體化課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本立足點(diǎn)，課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成敗。因此，課堂教學(xué)應(yīng)努力更新教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，設(shè)置多種教學(xué)方法，適時(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)變革，在課堂教學(xué)中大力推行項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的情況下，提升自己的職業(yè)核心能力。例如，有的老師很好地把沖突處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、與人溝通、說(shuō)服這幾章內(nèi)容融為一體，采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，設(shè)置了“調(diào)查學(xué)院學(xué)生心理健康狀況”這一項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，全班同學(xué)分小組制定學(xué)院學(xué)生心理健康方案，必然會(huì)有不同的意見(jiàn)，要解決這種矛盾必然會(huì)用到團(tuán)隊(duì)沖突的內(nèi)容；對(duì)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，必然會(huì)有很多不愿參與的同學(xué)，要讓他們參與進(jìn)去自然會(huì)用到團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的內(nèi)容；調(diào)查伊始要讓別人接受你的調(diào)查，這必然又用到溝通和說(shuō)服的內(nèi)容。心理健康調(diào)查結(jié)束，學(xué)生不僅知曉了沖突處理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、與人溝通、說(shuō)服的知識(shí)點(diǎn)，更培養(yǎng)了他們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)、處理團(tuán)隊(duì)沖突和與人溝通的能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能真正在未來(lái)的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

二是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)性，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)課滲透。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以采取滲透的教學(xué)方法，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)課程的同時(shí)，也培養(yǎng)了職業(yè)核心能力，而職業(yè)核心能力的提高，又能更好地為專業(yè)課服務(wù)。例如，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可采用項(xiàng)目化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目和分解任務(wù)，讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)共同查閱資料、討論來(lái)解決問(wèn)題，完成工作任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力。

三是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的實(shí)踐性，積極促進(jìn)職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸。職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)院、職業(yè)核心能力教研室、班級(jí)、社團(tuán)應(yīng)積極組織各項(xiàng)活動(dòng)，搭建學(xué)生展示、發(fā)展的平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如學(xué)院可以通過(guò)組織職業(yè)核心能力技能大賽，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力水平的綜合提高。

四是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)投入，努力建設(shè)職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)室。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也如專業(yè)課一樣，也需要必備的實(shí)訓(xùn)室和器材。必要的實(shí)訓(xùn)器材，往往使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。例如，在講授團(tuán)隊(duì)信任時(shí)，一個(gè)“信任背摔”器材的使用，不僅豐富了課堂教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)信任的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

五是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)的實(shí)用性，推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試。職業(yè)核心能力認(rèn)證考試（CVCC）是對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的綜合認(rèn)證，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的敲門(mén)磚，積極推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性，也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了砝碼。

2.著眼于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的持續(xù)性特點(diǎn)，多層管理、逐步提升

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)終身培養(yǎng)的過(guò)程。單就職業(yè)教育階段而言，它是從學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)便開(kāi)始，然后不斷深化的，它既包括學(xué)生早操時(shí)的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神的培訓(xùn)，也包括了學(xué)生課堂上團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生晚自習(xí)自我管理能力的培養(yǎng)。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的持續(xù)的過(guò)程，需要師生共同努力，這樣職業(yè)院校的學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和融入社會(huì)，才能避免因不知道如何與別人溝通、合作而陷入職場(chǎng)的“孤立”的狀態(tài)，才能在未來(lái)自己所從事的工作崗位上做出一番成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂革新.與人合作能力[M].北京：人民出版社，2007.

[2]梁玉國(guó)，夏傳波.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：山東化工技師學(xué)院）