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        淺析如何培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心能力

        2017-07-29 08:03:15段亞鋒
        職業(yè) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力持續(xù)性系統(tǒng)性

        段亞鋒

        摘 要:職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題,并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實施過程中,仍舊存在著諸多的問題。本文提出,要解決這些問題,需要從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性入手,多元努力、共同建設(shè),多層管理、逐步提升。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力 培養(yǎng)方法 系統(tǒng)性 持續(xù)性

        自20世紀(jì)80年代,職業(yè)核心能力的觀念和實踐傳入我國后,引起了政府部門和職業(yè)院校的高度重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題,并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實施過程中,仍舊存在著諸多問題,筆者在此就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)指出誤區(qū),提出培養(yǎng)方法。

        一、誤區(qū)

        誤區(qū)一:職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只是職業(yè)核心能力課程老師的事,與其他老師無關(guān)。

        很多職業(yè)院校把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)完全寄托在職業(yè)核心能力課程老師身上,忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程,它需要全體老師的共同配合和積極參與。

        誤區(qū)二:職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只注重學(xué)生職業(yè)核心能力的認(rèn)知,忽略了學(xué)生真實能力的培養(yǎng)。

        有的職業(yè)院校開設(shè)了職業(yè)核心能力課程,并且在課時量的安排上也做到了“不遺余力”。然而,在實際教學(xué)中,老師往往只是講授課本上的知識點(diǎn),而忽略了學(xué)生實際能力的訓(xùn)練。如有老師在講授“自信是成功的關(guān)鍵”這一內(nèi)容時,只是一味地強(qiáng)調(diào)自信心的概念和特點(diǎn)、培養(yǎng)自信心的好處和方法等內(nèi)容,卻無半點(diǎn)自信心培養(yǎng)的實踐,這節(jié)課上完后學(xué)生得到的只是純理論的“自信心”。

        誤區(qū)三:只注重學(xué)生虛擬能力的訓(xùn)練,忽略了學(xué)生真實的實踐。

        有的職業(yè)院校為培養(yǎng)學(xué)生的真實職業(yè)核心能力,在授課時設(shè)置了許多虛擬場景,如有老師在講授“如何與上級溝通”時,在班內(nèi)設(shè)置了總裁、經(jīng)理等職務(wù),這樣固然比只是單純的講授更能夠起到訓(xùn)練學(xué)生能力的作用,然而久而久之,就會給課堂造成一種“不嚴(yán)肅”的氛圍,學(xué)生會將老師辛苦構(gòu)思的場景僅僅看做是一種游戲而已,起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

        誤區(qū)四:職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一蹴而就的事,不需要長時間的介入。

        職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中的基本能力,它適用于各種職業(yè),是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理、信息處理、解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正如它的作用一樣,也是需要終身培養(yǎng)的,不是一蹴而就的事。

        二、培養(yǎng)方法

        針對上述情況,筆者認(rèn)為,要真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,讓學(xué)生在未來的職場中如魚得水,避免莫名其妙的尷尬和紛爭,可以從以下兩個方面著手。

        1.立足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性特點(diǎn),多元努力、共同建設(shè)

        職業(yè)核心能力課程的開設(shè)應(yīng)立足于課堂,但又不能只是局限于課堂,它應(yīng)該是一個綜合、系統(tǒng)的工程,它應(yīng)該涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面。

        一是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實效性,實施一體化課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本立足點(diǎn),課堂教學(xué)的成敗直接關(guān)系到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成敗。因此,課堂教學(xué)應(yīng)努力更新教學(xué)觀念,提升課堂教學(xué)的實效性,設(shè)置多種教學(xué)方法,適時進(jìn)行一體化教學(xué)變革,在課堂教學(xué)中大力推行項目化教學(xué)法,讓學(xué)生在完成項目的情況下,提升自己的職業(yè)核心能力。例如,有的老師很好地把沖突處理、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊執(zhí)行力、團(tuán)隊激勵、與人溝通、說服這幾章內(nèi)容融為一體,采取項目化教學(xué)方法,設(shè)置了“調(diào)查學(xué)院學(xué)生心理健康狀況”這一項目。在項目開展過程中,全班同學(xué)分小組制定學(xué)院學(xué)生心理健康方案,必然會有不同的意見,要解決這種矛盾必然會用到團(tuán)隊沖突的內(nèi)容;對學(xué)院學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查,必然會有很多不愿參與的同學(xué),要讓他們參與進(jìn)去自然會用到團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊執(zhí)行力和團(tuán)隊激勵的內(nèi)容;調(diào)查伊始要讓別人接受你的調(diào)查,這必然又用到溝通和說服的內(nèi)容。心理健康調(diào)查結(jié)束,學(xué)生不僅知曉了沖突處理、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊執(zhí)行力、團(tuán)隊激勵、與人溝通、說服的知識點(diǎn),更培養(yǎng)了他們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、激勵團(tuán)隊、處理團(tuán)隊沖突和與人溝通的能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會的發(fā)展,才能真正在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

        二是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)性,把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)課滲透。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以采取滲透的教學(xué)方法,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握專業(yè)課程的同時,也培養(yǎng)了職業(yè)核心能力,而職業(yè)核心能力的提高,又能更好地為專業(yè)課服務(wù)。例如,在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,可采用項目化教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)項目和分解任務(wù),讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的模式,通過共同查閱資料、討論來解決問題,完成工作任務(wù)。在這個過程中,既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識,也培養(yǎng)了他們的合作能力、溝通能力、解決問題能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力。

        三是加強(qiáng)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的實踐性,積極促進(jìn)職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸。職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸,是實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)院、職業(yè)核心能力教研室、班級、社團(tuán)應(yīng)積極組織各項活動,搭建學(xué)生展示、發(fā)展的平臺,以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊合作能力。例如學(xué)院可以通過組織職業(yè)核心能力技能大賽,為學(xué)生創(chuàng)造實踐的平臺,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力水平的綜合提高。

        四是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)投入,努力建設(shè)職業(yè)核心能力實訓(xùn)室。俗話說“巧婦難為無米之炊”,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也如專業(yè)課一樣,也需要必備的實訓(xùn)室和器材。必要的實訓(xùn)器材,往往使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。例如,在講授團(tuán)隊信任時,一個“信任背摔”器材的使用,不僅豐富了課堂教學(xué),而且對學(xué)生團(tuán)隊信任的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

        五是加強(qiáng)職業(yè)核心能力建設(shè)的實用性,推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試。職業(yè)核心能力認(rèn)證考試(CVCC)是對學(xué)生職業(yè)核心能力的綜合認(rèn)證,是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的敲門磚,積極推進(jìn)職業(yè)核心能力認(rèn)證考試,既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性,也為學(xué)生將來的就業(yè)提供了砝碼。

        2.著眼于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的持續(xù)性特點(diǎn),多層管理、逐步提升

        職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它是一個終身培養(yǎng)的過程。單就職業(yè)教育階段而言,它是從學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)便開始,然后不斷深化的,它既包括學(xué)生早操時的團(tuán)隊執(zhí)行力、團(tuán)隊精神的培訓(xùn),也包括了學(xué)生課堂上團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題能力的培養(yǎng),還包括學(xué)生晚自習(xí)自我管理能力的培養(yǎng)。

        總之,職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的持續(xù)的過程,需要師生共同努力,這樣職業(yè)院校的學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和融入社會,才能避免因不知道如何與別人溝通、合作而陷入職場的“孤立”的狀態(tài),才能在未來自己所從事的工作崗位上做出一番成就。

        參考文獻(xiàn):

        [1]呂革新.與人合作能力[M].北京:人民出版社,2007.

        [2]梁玉國,夏傳波.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2012.

        (作者單位:山東化工技師學(xué)院)

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