倪彬麗

互動式作文評改是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互影響，從而建立起的生生、師生雙向的信息輸入、雙向的評價和激勵措施，是教學(xué)相長的作文評改新機制。評改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過集體面評、交換互評、小組互評等途徑，逐步養(yǎng)成學(xué)生的自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、 集體面評，傳授方法

葉圣陶先生早就指出：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自能作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功。”可見，學(xué)生能獨立修改自己的文章，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是在生活中完善自我表達(dá)的需要。

所謂集體面評，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生共同來評議修改一篇文章，學(xué)生各自發(fā)表讀后感受，經(jīng)過分類，歸納出習(xí)作評點的一般方法。

1. 學(xué)會使用修改符號，為互評鋪墊

學(xué)生批改作文的初級階段，教師要先做示范，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等。增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，使文章更通順；理，是理順搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標(biāo)點符號。以上環(huán)節(jié)，教師要耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教會學(xué)生使用修改符號。學(xué)生掌握修改符號后，就能進(jìn)行規(guī)范的修改。

2. 從句子、片段入手，拾級而上

首先要讓學(xué)生明確修改作文是從修改句子入手的，然后再逐步提高修改的要求，并引導(dǎo)學(xué)生將修改病句的方法用到修改作文當(dāng)中來。教師可以先出示一個有問題的片段，讓學(xué)生共同修改，要求用上修改符號。學(xué)生掌握方法后，再換一個片段，做同樣的練習(xí)。練習(xí)一段時間之后，再學(xué)習(xí)如何修改一篇文章。

3. 探討評語，完善習(xí)作

評語的寫法，既有眉批、旁批，又有總評。評語要準(zhǔn)確，大致分為：（1）談心式評語，用情去感染人，用己心去體味他心，讓學(xué)生感到被關(guān)注、被欣賞，拉近彼此間的距離，深化學(xué)生對習(xí)作的美好情感。（2）委婉式評語，注重尊重，對曾經(jīng)犯過錯誤、有缺點的學(xué)生要用委婉的方式提出改正的方法，讓學(xué)生在一種溫情和鼓勵中進(jìn)步。（3）疏導(dǎo)式評語，主要針對內(nèi)向型學(xué)生，不僅要用入情入理的評語教學(xué)生如何作文，更要教如何做人，如何理性看待每一件事，讓生活處處有陽光。

先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問題，從中選擇要點評的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見，師生合作、生生合作交流修改，由教師執(zhí)筆批注。討論時，學(xué)生提出需要修改的地方及修改的方法比教師的要多，教師要善于引導(dǎo)解決。最后引導(dǎo)學(xué)生一起來總結(jié)該文的總評。一般從以下幾方面入手：（1）文章的內(nèi)容是否與題意相符，各個段落的內(nèi)容安排是否恰當(dāng)。（2）文章值得借鑒的特色。（3）你的建議?？傇u的寫法可以靈活一些，提倡多寫優(yōu)點，以鼓勵為主，最后把學(xué)生的想法整理后作為總評寫進(jìn)作文本中。

集體面評的方式既展示給學(xué)生一個例子，也給學(xué)生互評做好了鋪墊。

二、 交換互評，合作探究

學(xué)生相互評改是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。嘗試由學(xué)生相互批改，我采用的是把習(xí)作隨機分發(fā)給每一位學(xué)生，保證學(xué)生拿到的不是自己的習(xí)作。先讓學(xué)生閱讀習(xí)作，并在習(xí)作上寫上評語。

一開始，學(xué)生的評語有表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。因為從口頭表達(dá)到書面表達(dá)是一個質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊、集中，對于語言的要求很高，教師要幫助學(xué)生過好這個“坎”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫助學(xué)生逐步學(xué)會流暢地表達(dá)自己的想法。

根據(jù)學(xué)生表達(dá)的需要，我提供了以下句式：在欣賞別人優(yōu)點時，可以用“你這一處特別好，我覺得……”“讀了這段文字，我仿佛看到了……”這樣的句式來表達(dá)。如，第三單元競選稿的評語中的“你能用‘假如我當(dāng)上了……的句式來寫，我覺得你的文章有條理，很清晰” 。

發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上“這個地方不明白”或者“此處這樣寫，合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。

在內(nèi)容評點上，主要采用兩種方式：第一是采用問問題的方式，問個“為什么？怎么樣？如何？”來引發(fā)習(xí)作者的思考。如，“你落選了，心里是怎么想的呢？”第二是提建議的方式，看到不足的地方，給一個建設(shè)性的意見，讓作者明確哪些地方可以進(jìn)一步修改、如何改。一般采用“如果……，就……；要是……，就……”這樣的句式來寫。如，“如果把你當(dāng)上紀(jì)律委員后采取的紀(jì)律整頓措施再寫具體一些就更好了?！?/p>

實踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的。學(xué)生對批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性很高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評，尤其是對于潛能生，這種幫扶顯得更有實效。

三、 小組眾評，范文共賞

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生掌握了評語撰寫的一些方法，通過積淀—模仿—再造，為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。于是我采用了“放”的策略，讓學(xué)生自由點評。為了彌補學(xué)生在評改作文認(rèn)識上的狹隘，我的做法是以小組為單位眾評，把班級分成若干個四人小組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，將作文本分發(fā)給每一個人，按要求進(jìn)行批改。小組內(nèi)一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同評議。在這個過程中，組員若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。學(xué)生們你一言我一語，相互啟發(fā)，小作者們根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與點評的同學(xué)交流，力求達(dá)成共識。最后撰寫綜合性評語，在小組眾評中必須保證每篇習(xí)作有兩人欣賞，每位學(xué)生至少修改一篇，看兩篇。

通過小組眾批，學(xué)生或多或少都能從這種相互批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們都能有板有眼地進(jìn)行點評了。

真不錯，看了你的競選稿，我覺得我會投你一票。你闡述了班級衛(wèi)生工作的不足，并寫出了你當(dāng)上勞動委員后將要采取的種種措施，非常有說服力。加油！

你的競選宣言很有號召力，可惜錯別字太多了，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上取下來呢？

顯然你是太激動了，說話有點語無倫次了。如果你能把競選的理由寫得再充分一些就更有說服力了。

你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花。

如果你能把競選的理由長話短說，效果將倍增。相信下一次作文你能把事情說清楚。

……

這種放手讓小組眾評的方法，對于優(yōu)等生而言，在評改過程中產(chǎn)生了成就感——“我能夠像老師一樣批改文章了”，習(xí)作的興趣也就大大激發(fā)了；對于潛能生而言，在不斷地看別人評語的過程中，回顧自己的作文，進(jìn)行比較，重新構(gòu)思文章，在不知不覺中提高了習(xí)作的能力，比看老師寫的評語效果要好得多。

四、匯報收獲，總結(jié)方法

匯報學(xué)習(xí)體會，交流修改方法，便于學(xué)生在以后修改作文時有章可循，切實提高學(xué)生的寫作、評改能力。

小組完成眾評后，組長收齊上交。要求每組學(xué)生推薦1～2篇習(xí)作，既可以是佳作，也可以是存在典型問題的習(xí)作，在全班進(jìn)行口頭評改，重點評習(xí)作，兼評學(xué)生寫的評語。由小組長朗讀，小組長必須先說明是哪一類型的文章。然后師生共同評析，允許學(xué)生各抒己見，只要言之有理就行。如，該文章最大的特色是什么？哪些方法值得借鑒？還有哪些不足？也可以讓小作者談?wù)勈窃鯓訕?gòu)思的，讓評改者說說是怎樣批改的，等等。哪個事例用得好，哪句名言用得好，都可以向?qū)W生推薦，甚至可以讓學(xué)生摘抄積累。教師的指導(dǎo)要貫穿始終，鼓勵學(xué)生用獲得的經(jīng)驗修改自己的作文，取長補短，直到滿意為止，最后教師評改。

這種互批互改、自改與師改相結(jié)合的互動式評改法，學(xué)生自始至終都在參與，完全改變了以往學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對作文評改的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對作文寫作的關(guān)注。贊科夫說過：“當(dāng)一個孩子終于回過頭來再讀自己的作品，而且發(fā)現(xiàn)有自己不滿意的地方的時候，那就是偉大的突破來臨了?！苯柚邮阶魑脑u改這個平臺，我努力幫助學(xué)生實現(xiàn)這“偉大的突破”。

（作者單位：浙江嵊州市三江街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴