林曉華

兒童詩是以兒童為閱讀對(duì)象的詩歌。小學(xué)語文教材中有很多兒童詩，這些兒童詩的題材或來自大自然，或來自兒童熟悉的學(xué)習(xí)生活，再加上簡(jiǎn)短明朗、朗朗上口的語言表達(dá)和蘊(yùn)含豐富的情感，深受學(xué)生喜歡。針對(duì)這一獨(dú)特的文體，我們?cè)撛鯓雨P(guān)注兒童詩的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)也具有詩的韻味呢？上個(gè)學(xué)期，筆者著重研究了二年級(jí)上冊(cè)的《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學(xué)，現(xiàn)以這首清新的兒童詩教學(xué)為例，談?wù)勗鯓影盐盏投蝺和姷奶攸c(diǎn)，在兒童詩中開啟學(xué)生詩的語言，誦讀詩的語言，積淀運(yùn)用詩的語言。

一、誦讀——讓詩韻流淌起來

【第一次執(zhí)教】

（師出示文本語言：

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。）

師：把詞語送回詩歌中，你能讀出小鳥的快樂和可愛嗎？趕緊試一試。

（生自由讀）

師：誰愿意來試一試？

（生讀）

師：你從哪兒看出小鳥很快樂？

生：蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳。

師：那你要把這兩個(gè)詞讀重一點(diǎn)。

生：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳（很用力）。

師：你還從哪兒看出小鳥很快樂？

生：梳理羽毛，還有唱歌。

師：讀的時(shí)候，要把這些詞讀重一點(diǎn)。

（生讀，明顯有了進(jìn)步。）

師：像他一樣讀一讀。

（生齊讀）

【思考】筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，關(guān)注了能體現(xiàn)“小鳥快樂”的幾個(gè)詞語，諸如“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”等，讓學(xué)生通過重讀關(guān)鍵詞來感受小鳥的快樂，達(dá)成“有感情朗讀”的目標(biāo)。但是從教學(xué)效果來看，并不理想。學(xué)生的朗讀有點(diǎn)口是心非，只是機(jī)械地、做作地讀，并不是發(fā)自內(nèi)心的朗讀。同時(shí)，也沒有體現(xiàn)本文兒童詩的語言和結(jié)構(gòu)特色，朗讀流于形式和空泛。恰巧拿到一期《教學(xué)月刊》，導(dǎo)語是曹文軒老師寫的一篇小文章——《自然的才是最好的》，其中就提到了“有感情朗讀”的問題。曹老師指出：對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要回歸自然，不要流于形式，任何做作的朗讀都不可取。也就是說，朗讀要像說話一樣自然。我頓時(shí)明白，那樣的朗讀指導(dǎo)不正是矯揉造作的嗎？既沒有關(guān)注語言特色，也沒有走入作者情感，有感情朗讀從何談起？可是該怎樣設(shè)計(jì)才能讓朗讀更自然，同時(shí)又體現(xiàn)兒童詩的特色呢？林佩菱老師的一曲《“紅領(lǐng)巾”真好》贊歌讓我有了新的感受。思考再三，我重新調(diào)整了教學(xué)思路，把朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)放在感知詩歌的節(jié)奏和押韻這兩大特色上。

【第二次執(zhí)教】

1.抓住疊詞讀出節(jié)奏

師：小鳥多可愛，多美麗，多快樂??！

（生自由讀）

師：誰來試一試？

（生讀第一節(jié)）

師：蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，多么快樂！來，跟著老師的手勢(shì)讀一讀。（以手勢(shì)起伏幫助朗讀）

（生再讀，節(jié)奏感馬上出來了。）

2.抓住韻腳讀出詩韻

師：（課件將“鳥”“跳”“毛”字標(biāo)紅）請(qǐng)把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由練讀“鳥”“跳”“毛”）

生：這三個(gè)字讀起來很通順。

師：對(duì)啊，為什么呢？大家觀察一下拼音。

生：韻母都是ɑo。

師：眼睛真亮，像這樣每一行末尾的字韻母相同或相近的，叫作押韻。押韻能讓詩歌讀起來特別順暢，朗讀詩歌時(shí)把押韻字讀清楚，讀響亮，就能讀出感情來。

（師示范讀：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌、一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！保?/p>

（音樂聲起，學(xué)生情不自禁地開始誦讀。在自由練讀后，師指名讀、全班齊讀。）

這一次的課堂，雖然還有一些瑕疵，但無疑給了學(xué)生全新的感受，讓他們了解了兒童詩押韻這一個(gè)重要特點(diǎn)，并在朗讀中有所體會(huì)。

不同的文體有不同的特點(diǎn)，在朗讀中也應(yīng)該有所體現(xiàn)，詩歌的輕快、小說的曲折、散文的優(yōu)美、童話的美妙……各有特色，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)朗讀，顯然讀不出其中的韻味。我們?cè)诶首x上也應(yīng)該關(guān)注兒童詩的語言特色，通過詩的誦讀，讓畫面豐富起來，讓詩韻流淌出來。

1.音樂助讀，讀出童詩的味

兒童詩和音樂有一個(gè)通性，都有一種意象的不確定性，都留有豐富的想象空間，有一種靈性，有一種韻味?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》是一首典型的童詩，它那清新優(yōu)美的語言，朗朗上口的音韻，都受兒童喜歡。利用音樂架起學(xué)生與兒童詩之間的橋梁，能打開學(xué)生的心扉，進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的意境，朗讀時(shí)自然眼到、口到、心到。筆者在第二次執(zhí)教中運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)朗讀的良好情境和氛圍，學(xué)生讀詩的欲望大大增加，兒童詩的韻味也自然地在詩中流淌出來。

2.“ɑo”音賞讀，讀出童詩的韻

兒童詩具有音樂性，節(jié)奏和音韻是詩歌的魂。這種聲音的節(jié)奏和韻律表達(dá)的情感效果是巨大的，所以兒童詩比其他兒童文學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。

兒童詩韻腳句式的變化、錯(cuò)落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，又使詩歌具有較強(qiáng)的音樂感和節(jié)奏感，形成全詩回環(huán)整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應(yīng)愈整齊。這能讓語言朗朗上口，讓兒童詩富有節(jié)奏感，學(xué)生讀著讀著，就會(huì)自然而然地喜歡上兒童詩。《“紅領(lǐng)巾”真好》壓“ɑo”音，在每一句末尾清晰地讀出“ɑo”音，賦予了童詩一種回旋往復(fù)的韻律美，就如同音樂每一句音尾回到主音上一樣。關(guān)注韻腳，讓兒童詩具有了鮮明的節(jié)奏感和回旋的韻味。我們?cè)诶首x中，要把兒童詩獨(dú)特的韻味、節(jié)奏展示出來，讓學(xué)生在讀中感知這是詩歌，不是小說，也不是童話。讓聽的人也能感知這是兒童詩，而不是其他文體的朗讀。

二、詩的品悟——讓詩情豐潤(rùn)起來

【第一次執(zhí)教】

可愛的小鳥飛來了！（出示第一節(jié)）

1.自由讀：自個(gè)兒試一試。

2.指名讀：誰來讀？

3.你從哪些詞語中感受到小鳥的可愛？（指名說）請(qǐng)你也像老師這樣圈一圈。

4.反饋出示：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳。

這里邊躲著兩個(gè)生字寶寶。誰能讀準(zhǔn)它們？（指名讀）

你發(fā)現(xiàn)了什么？（關(guān)注偏旁）多有趣！小鳥正張著嘴巴嘰嘰喳喳。聽音樂說話訓(xùn)練：小鳥嘰嘰喳喳，好像在 。

5.多有意思的詞呀，像這樣的詞語還有嗎？（生說詞語，師課件出示，一起在書上寫。）搖搖擺擺、冷冷冰冰。

6.輕輕放下筆，咱們一起來讀一讀。（生讀詞）

【思考】第一次執(zhí)教，筆者把理解品悟的重點(diǎn)放在了“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”這兩個(gè)詞和想象說話上。課堂氣氛雖然非常活躍，但總感覺比較膚淺，沒有扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，語言文字沒有滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。兒童詩獨(dú)特的意象和畫面感沒有進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，致使教學(xué)太過淺薄。詩是語言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象用凝練、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。本著對(duì)兒童詩語言的關(guān)注，我在第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)中著重通過有特色的詞語讓學(xué)生進(jìn)入詩歌，與作者產(chǎn)生共鳴。

【第二次執(zhí)教】

（學(xué)習(xí)“蓬”字）

1. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。根據(jù)蓬的偏旁“艸”猜一猜“蓬”大概和什么有關(guān)。

生：“蓬”可能跟草或其他植物有關(guān)。

2.（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的?？?，（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為——（生：蓬松。）

3.（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的 ”說話。

4.看圖，聯(lián)系課文理解“梳理”。

師：你們看，清晨，小鳥剛醒來，羽毛又蓬又亂，看起來沒精神、不美觀，這時(shí)就需要好好來整理整理，這叫作梳理。鳥兒用什么來梳理呢？（生：用嘴來梳理。）

師：清晨的小鳥除了梳理蓬松的羽毛，還會(huì)做些什么呢？（想象說話，隨機(jī)學(xué)習(xí)“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”兩個(gè)詞語。）

（師展示熱鬧的森林場(chǎng)景，讓學(xué)生感受小鳥的快樂。）

第二次執(zhí)教，筆者通過兩方面來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)林中的小鳥，和它們來個(gè)親密接觸。

1.抓“詞”，讓語言蘇醒

在第一次教學(xué)中，筆者結(jié)合“蓬”的偏旁，感知“蓬松”的意思，利用圖片了解蓬松的 ，進(jìn)而由“蓬松”引出了“梳理”，突破了詩歌中的難點(diǎn)。在整個(gè)過程中，抓住“蓬松”和“梳理”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知小鳥怎樣梳理蓬松的羽毛， 引領(lǐng)學(xué)生走入林中小鳥的生活，小鳥的形象便在學(xué)生腦海里豐滿起來，立體起來了。

2.融“想”，讓詩情飛翔

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話。在兩次教學(xué)中，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)童詩，與詩中的小鳥對(duì)話，感受小鳥的可愛，感悟小鳥的情感。但兩次的教學(xué)又有區(qū)別，第一次是透過“嘰嘰喳喳”來展開想象，想象小鳥會(huì)說些什么、唱些什么。但答案不夠豐富，因?yàn)榻處煹膯栴}局限了學(xué)生的思維。第二次，讓學(xué)生想象清晨的小鳥除了梳理蓬松的羽毛，還會(huì)做些什么。這個(gè)問題的思維比較開闊，留給學(xué)生很大的想象空間。在學(xué)生充滿童趣的語言中，一幅百鳥爭(zhēng)鳴、熱鬧非凡的圖景便展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。想象說話后，再通過圖片展示，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)進(jìn)行朗讀，便水到渠成了。

三、詩的創(chuàng)作——讓語言積淀下來

兒童詩應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語言提供優(yōu)良的條件，兒童詩的教學(xué)要讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時(shí)得到美的享受。怎樣積累運(yùn)用呢？模仿是兒童的天性，我們可以通過模仿讓學(xué)生走進(jìn)童詩，積累童詩語言，感悟童詩意境。

1.仿語言

兒童詩的語言十分凝練，適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)積累，遷移運(yùn)用?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩的語言清新活潑，把小鳥的可愛機(jī)靈展露無疑，孩子們十分喜歡。教學(xué)中，可以讓學(xué)生仿寫這樣的語言句式：“活潑的小猴，嘰嘰喳喳，蕩來蕩去，一會(huì)兒吃香蕉，一會(huì)兒爬樹頭?！薄捌恋男◆~，吐著泡泡，游來游去，一會(huì)兒覓食，一會(huì)兒嬉戲追逐?！彪m然學(xué)生的仿寫不夠精致，有的甚至不押韻，但這是他們的創(chuàng)作，從稚嫩的詩作中，我們可以發(fā)現(xiàn)，詩的語言已經(jīng)浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，他們不僅有了讀詩的渴望，更有了仿寫詩的興致。

2.仿結(jié)構(gòu)

兒童詩的結(jié)構(gòu)都非常精巧，或?qū)訉愉秩?，引人入勝；或首尾相?yīng)，引發(fā)共鳴；或回旋往復(fù)，趣味盎然……多樣化的詩歌語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建了一座座具有魔力的語言宮殿，引著學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。

《“紅領(lǐng)巾”真好》就是一首結(jié)構(gòu)精巧的童詩，全詩三小節(jié)，都采用問答的形式來構(gòu)段：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。”這種結(jié)構(gòu)可以很好地讓學(xué)生模仿運(yùn)用，也可用“問答”的形式寫一寫其他的小動(dòng)物。如有的女生寫道：“水中誰最可愛？是漂亮的小魚，吐著泡泡，游來游去，一會(huì)兒覓食，一會(huì)兒嬉戲追逐?！边€有的男生寫道：“林中誰最兇猛？是‘百獸之王老虎，威風(fēng)凜凜，捕捉獵物，一聲咆哮，嚇得百獸四處逃竄?！彪m然這一節(jié)小詩并不押韻，但卻寫出了老虎的威風(fēng)，寫出了老虎在那個(gè)男孩心目中的印象。像這樣仿寫兒童詩獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，能給童詩教學(xué)帶來別樣風(fēng)采，開啟學(xué)生詩的語言。

兒童詩以它凝練的語言、獨(dú)特的視角、精巧的結(jié)構(gòu)、豐富的想象、飽滿的情感引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，帶給兒童美的享受。我們?cè)趦和姷慕虒W(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)兒童詩獨(dú)特的文體特點(diǎn)，通過讀、悟、仿，豐富學(xué)生的語言，熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生在詩中成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江杭州市濮家小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 帥