崔建華

摘要：初中歷史新課改要求重視學生在課堂的主體作用，以突出學生的自主學習、合作學習和探究能力。課堂教學中必須“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。但是，在歷史課堂教學實踐中，學生活動的開展也出現了一些不可忽視的問題，這些問題可能會不利于初中歷史“高效課堂”的打造。

關鍵詞：歷史課堂；學生活動；對策；

一、初中歷史課堂教學中學生活動開展常見的問題

1.教師方面

（1）課堂學生活動的設計可操作性不強，導致課堂學生活動的開展不流暢，從而在營造“高效課堂”的成效上不甚突出。

在歷史課堂教學中，巧妙的活動設計往往是學生能力養(yǎng)成的一個催化劑。而一些“中看不中用”“熱鬧但空泛”的活動，卻往往偏離教學目標，導致事倍功半。在現實教學中，由于各方面的因素，教師設計學生活動考慮不周全，或者活動設計太難，或者話題學生很陌生，導致課堂開展活動時出現斷電、卡殼的現象，活動設計的目的就不能達到，照這樣去打造的“高效課堂”，反而效率不高。

（2）教師像媽媽一樣不放心，擔心學生這，擔心學生那，不敢放手讓學生去操作，導致教師由課堂學生活動的“引導者”變成了“主導者”。

在課堂教學活動中，有很多時候，教師不相信學生自己可以把一件事情做好，雖然設計了學生活動，但不敢放手讓學生獨立去完成，于是也就失去了一次讓學生得到鍛煉的好機會。對課堂學生活動干預過多，活動的設計就失去了意義，其實也就變相成了傳統(tǒng)課堂。

2.學生方面

（1）學生的課前準備不足，預習不充分，導學案完成情況不理想，活動的目的和要求不明確，導致課堂活動效率不高。

新課改重在打造“高效課堂”，因此導學案的作用尤為突出，導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化、能力過程化、情感體驗化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。如果學生課前預習不充分，不認真地完成導學案，這樣導學案的作用就大打折扣，也會嚴重影響課堂教學活動的開展。

（2）學生的參與面比較窄，活動成為部分優(yōu)秀學生的舞臺，而大多數同學成了陪襯或者是看客。

合作學習活動開展時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯和看客?？梢?，在課堂教學活動中，如何面向全體學生，讓人人參與學習過程、人人嘗試成功的喜悅，值得我們每一位一線教師深思。

（3）課堂學生活動流于形式，表面上場面熱鬧，實際上沒有很好地解決課堂需要解決的問題。

教師在設計活動時，如果只注重活動的趣味性和課堂表面的熱鬧，而忽視了活動的有效性，那么就會導致活動流于形式，課堂效率不高。

二、初中歷史課堂教學中學生活動開展常見問題的應對辦法

1.教師方面

（1）如何設計具有可操作性的課堂學生活動，使課堂學生活動順利、高效地完成，打造真正的“高效課堂”。

課堂活動設計首先要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。即要選擇貼近學生實際，貼近生活的話題。在這樣的課堂活動中，學生才會熱情高漲，順利完成活動內容，實現教學目標。如果選擇學生陌生的話題，學生不知從何談起，做起，這樣活動進程就會不流暢，也無法達到預期效果。其次，課堂活動設計的難易程度要符合學生的認知水平和認知結構。活動太難，學生無法順利完成活動內容；活動太簡單，對學生則起不到促進發(fā)展的作用。再次，活動的具體任務和要求要清楚明了，學生操作起來比較輕松。粗糙的活動設計，學生則無從下手。

（2）教師應如何避免由課堂學生活動的“引導者”變成“主導者”。

在課堂教學活動中，既然設計了學生活動，教師就應該相信學生自己可以把一件事情做好，放手讓學生獨立去完成，這樣學生也就得到了鍛煉的好機會。如果教師對課堂學生活動干預過多，活動的設計就失去了意義，其實也就變相成了傳統(tǒng)課堂。因此，要避免教師由課堂學生活動的“引導者”變成“主導者”，教師就應該充分相信學生的能力，讓學生成為課堂活動的“主演”。

當然，在課堂教學中，教師也不能游離于學生活動之外，避免由“引導者”“參與者”變成了“旁觀者”。如果放任學生“肆意發(fā)揮”，學生活動就會陷入混亂無序，從而影響課堂效率。教師要引導學生有序高效地開展綜合實踐活動。教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組活動。

2.學生方面

（1）學生的課前準備不足，預習不充分導致課堂效率不高的情況如何應對。

課前預習是學生為了學好新內容所進行的課前準備過程，是學生學習過程的首要環(huán)節(jié)。學生的課前預習一旦生效，既能讓學生掌握學習的主動性，同時可以培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，有利于學生真正成為學習的主人。要提高學生課前預習的效率，導學案的作用尤為突出，因此，教師首先應該根據學生的學情，精心設計好導學案。其次，教師應該充分發(fā)揮小組競爭的作用，由小組長組織本組成員預習，完成導學案，并把導學案的完成情況作為小組考核的一個指標。再次，教師應該在預習過程中通過多種手段來激發(fā)學生預習的興趣，讓學生看到自己努力的結果，實現預習的自我價值，從而感受到成功的喜悅。（2）學生的參與面比較窄，大多數學生成了陪襯或者是看客的問題如何解決。

新課改要求，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發(fā)現：小組合作學習很多時候是在復制缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式，即只不過是好學生扮演了教師的角色。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？我認為，教師應該協(xié)調好關系，深入組內具體予以指導，特別是對困難生要多多鼓勵，提起他們參與活動的信心。

（3）如何避免表面上場面熱鬧流于形式的課堂學生活動。

課堂學生活動并不是越熱鬧越好，小組活動應該合作、有序地開展，重在通過活動的形式解決這堂課所需要解決的問題，而不是表面熱鬧流于形式。

總之，課程改革對于我們新時期的歷史教師來說，任重而道遠。我們只有在教學中不斷實踐、不斷認識、不斷反思、不斷總結，才能使新的教學理念在“前沿戰(zhàn)地”上開花結果。endprint