李靜

摘要：情景創(chuàng)設(shè)在教學中起著非常重要的作用，創(chuàng)設(shè)不同情景，為學生搭建展示自我的舞臺是煥發(fā)課堂生命力的主要途徑，是最為有效的手段。在教學過程中，為使教學內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，激發(fā)學生學習音樂的積極性，主動性，教師應(yīng)當做個有心人，在教學中獨具匠心，本人就在教學中的幾點體會進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學；音樂；教師

情景教學，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能喚起學生內(nèi)心情感和學習激情的一個場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景進行情景交融的教學活動。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

一、情境導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中，一個好的導(dǎo)入，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量。教師采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的“開場白”，給學生營造“課始激情情即生，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中，因此，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。語言是音樂課中情境教學的重要手段之一，了無生趣的的語言會讓人感覺乏味，生動形象的語言卻可以讓人激發(fā)人的興趣。在音樂教學中，教師講課的語言就要生動形象，充分運用聲調(diào)的抑揚頓挫，用語言的魅力把學生帶入音樂的世界，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要注意是否得當。如教唱歌曲《小紅帽》時，我一進課堂就跟小朋友們說：“今天小紅帽要去外婆家，她不但給外婆帶去了糕點，而且還要送給外婆一首好聽的歌曲呢！”有些小朋友已迫不及待地問：“老師，我們也很想聽呢，她怎么還不唱呢？”我再笑著說：“聽！她的歌聲離我們越來越近了?！苯處熣Z言的刺激，將學生的思維、好奇之心充分調(diào)動出來，讓學生在疑問之中，全身心地沉浸在音樂中。

二、情景再現(xiàn)

1、圖畫、音頻情境再現(xiàn)

利用圖畫再現(xiàn)教材，就是利用兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點來再現(xiàn)情境，此過程應(yīng)當主導(dǎo)學生的認識及充分感受形象，進入情境。比如：我在教《田野在召喚》這首歌時，先讓學生想象春天的景色，然后教師利用音頻播放鳥的叫聲、河水的流淌聲，讓學生閉上眼聆聽這美妙的音樂，他們的眼前仿佛會看到美麗的田野、多彩的山花、快樂的小鳥，耳朵會聽到小溪歡快的流淌，身臨其境，聞到了山花和青草的氣息，對歌曲內(nèi)容有了形象的理解，激發(fā)他們學習歌曲的興趣。教唱此歌時，學生們在創(chuàng)設(shè)的意境中，學得非常認真，歌曲掌握也很快，達到了預(yù)先設(shè)計的效果。

2、生活情境再現(xiàn)

生活是一切教學活動的題材，音樂教學也應(yīng)當源于生活，回歸于生活。比如：我在教《那達慕之歌》時，先讓學生觀看一段蒙古族人在他們傳統(tǒng)節(jié)日那達慕上的一些活動的視頻，通過視頻讓學生感受節(jié)日里的歡樂氣氛，使孩子們有一種身臨其境的感覺，不知不覺中，學生就會隨著快樂的音樂哼唱起來，感受到音樂的存在、生活的美好。

3、多媒體情境展示

現(xiàn)代化的多媒體在展示音樂情境中具有快捷、方便、形象、生動等優(yōu)點。它可以營造出聲畫并茂的情境，學生能很快進入到音樂情景中去，從而大大提高教學效率。如在欣賞《奧林匹克號角》之前，先給學生介紹現(xiàn)代奧林匹克運動會的來源，讓他們知道奧林匹克運動體現(xiàn)了人力對和平、友誼和進步的追求與實現(xiàn)。并結(jié)合視頻觀看一些我國在奧運會上獲得獎牌的運動員在賽場上的颯爽英姿的圖片和錄像，使他們產(chǎn)生崇敬的心理，再讓他們認識國旗和國徽。播放莊嚴的天安門升旗儀式及各種國際比賽中，我國運動員獲得金牌后，五星紅旗冉冉升起，全場高唱國歌的錄像，從而使學生產(chǎn)生民族自豪感，為更好地理解歌曲內(nèi)涵感受音樂豐富的表現(xiàn)力奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、活動重塑情景

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過活靈活現(xiàn)的表演會收到良好的課堂效果。在課堂中讓學生自己進入角色、扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上的，而是同學們自己。教師根據(jù)歌曲的特點自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等，激發(fā)學生學習的興趣。學生對教材中的角色必然會產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的體驗。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，例如《小熊請客》一課，學生戴上自制的頭飾，教室里的氣氛馬上活躍起來，同學們興奮異常，爭著扮演。歌曲中的角色一下子真實地出現(xiàn)在學生的面前，他們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了情境之中。再如，在低年級學生欣賞樂曲《龜兔賽跑》時，啟發(fā)學生想象樂曲所描繪的情景，請他們分別扮演各種角色，有扮演謙虛的小烏龜，有扮演驕傲的小白兔，還有的演森林中的各種動物，這樣就將情、景、音樂完全的融在一起，使學生對塑造的音樂主題形象有了深刻的體會；學生在自由探索中的想象力、創(chuàng)造力、思維能力也得到了進一步發(fā)展。

總之，在音樂課堂教學中，培養(yǎng)學生的音樂興趣是音樂教學的首要任務(wù)和目標，使學生由“學會音樂”變?yōu)椤皶W音樂”。通過各種手段給學生創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，使學生在感知教材的基礎(chǔ)上，讓樂曲直觀形象地展示在學生的面前，情境教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，還可以激起學生對知識的渴望，進而達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。endprint