王麗

摘要：教學(xué)科學(xué)概念之前，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的前概念水平；呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突；尊重學(xué)生前概念，不作簡(jiǎn)單否定；促進(jìn)構(gòu)建活動(dòng)，形成科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；學(xué)生；前概念水平；有效；探究活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的前科學(xué)概念有正確的，也有錯(cuò)誤的，正確的前科學(xué)概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有阻礙作用。在教學(xué)中如何正確的利用和轉(zhuǎn)變是很關(guān)鍵的。教師如果能夠把握住學(xué)生的前概念，就會(huì)使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提高教學(xué)效果。如何關(guān)注學(xué)生的科學(xué)前概念，并在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中將孩子的前科學(xué)概念引導(dǎo)提升為科學(xué)概念呢？

一、教學(xué)科學(xué)概念之前，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的前概念水平

學(xué)生的前科學(xué)概念可能是正確的，也有一些可能是不正確的，甚至是錯(cuò)誤的。如果科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)學(xué)生就會(huì)容易理解科學(xué)概念，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的形成和發(fā)展帶來(lái)困難。例如：三年級(jí)的學(xué)生在生活中已玩過(guò)磁鐵，已形成了磁鐵能吸引像釘子、回形針、金屬調(diào)羹等一類物質(zhì)的前概念，因此在教學(xué)“磁鐵能吸引鐵一類的物質(zhì)”這個(gè)科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生很容易接受；學(xué)生在日常生活中已形成了像麻雀、燕子、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥的前概念，因此他們很難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，而會(huì)飛的蝙蝠卻不是鳥。可見要轉(zhuǎn)變這些前概念，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，這就需要我們老師的引導(dǎo)。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念的形成具有自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點(diǎn)，一經(jīng)形成若要改變，光靠老師的簡(jiǎn)單說(shuō)教是很難起到效果的。它需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的前概念，分析原因、調(diào)整策略、主動(dòng)建構(gòu)、鞏固遷移促進(jìn)學(xué)生前概念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。

例如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生看看糖水，說(shuō)一說(shuō)水里的糖去哪兒了？很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“糖在水里溶解了?！薄叭芙馐窃趺椿厥拢俊睂W(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)過(guò)濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過(guò)程等環(huán)節(jié)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

此外，教師還可以先設(shè)計(jì)一連串的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，情境必須與學(xué)生所學(xué)的科學(xué)概念的事例有關(guān)，依情境詢問(wèn)學(xué)生，引出學(xué)生判斷的理由，了解學(xué)生原有的想法。例如教師在了解學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：首先，教師給學(xué)生看恐龍的圖片，然后提出這樣的問(wèn)題：

（1）你聽說(shuō)過(guò)恐龍嗎？從哪兒認(rèn)識(shí)恐龍這種動(dòng)物的？

（2）你知道恐龍的身體特征嗎？

（3）你對(duì)恐龍最深的印象是什么？

（4）你知道恐龍都吃哪些食物嗎？

（5）想象一下，恐龍時(shí)代的環(huán)境是怎樣的？

通過(guò)以上問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)恐龍這種動(dòng)物非常感興趣，他們對(duì)曾經(jīng)的恐龍的身體那么龐大充滿了好奇，但對(duì)恐龍當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境的相關(guān)知識(shí)卻一無(wú)所知，這就使教師的《尋找進(jìn)化的證據(jù)》一課的教學(xué)內(nèi)容充滿了意義。

二、呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

當(dāng)老師充分了解學(xué)生的前概念之后，可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，使科學(xué)概念與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用自己已有的前概念來(lái)解釋、回答看到的現(xiàn)象，就不得不對(duì)已有的前概念進(jìn)行反思，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼。在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置沖突情境的方法有很多，如組織學(xué)生討論，乃至爭(zhēng)論，讓某些學(xué)生充分暴露自己前概念的不合理性；安排類似的實(shí)驗(yàn)和生活情境等等。如學(xué)生對(duì)物體的沉浮大多認(rèn)為“重的沉，輕的浮”。真的是這樣嗎？我們可以拿來(lái)較重的木塊，和分量很輕的回形針分別輕輕放入水中，學(xué)生所看到的恰恰是重的浮，輕的沉，事實(shí)與學(xué)生的前概念發(fā)生了沖突，從而有效的激起了學(xué)生的探究欲望，引起他們更深的思考：我原先的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，那物體在水中的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？難道和重量沒關(guān)系，與體積有關(guān)？那與體積又存在著怎樣的關(guān)系？是“體積大的浮，體積小的沉，還是體積小的浮，大的沉？”這時(shí)的學(xué)生內(nèi)心充滿了疑惑，他們既對(duì)自己原先的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了否定的態(tài)度，但同時(shí)又無(wú)法尋找到合適的答案，探究欲望強(qiáng)烈。老師如果在教學(xué)中能根據(jù)需要為學(xué)生建立這樣的一種認(rèn)知沖突情境，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷地對(duì)已有的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，不斷發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，不斷做出新的假設(shè)，他們的探究欲望將會(huì)非常強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將從“要我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”。教師如能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生提供新的有結(jié)構(gòu)的材料，必將對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)起到一個(gè)事半功倍的效果。

三、尊重學(xué)生前概念，不作簡(jiǎn)單否定

前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。所以在這種情況下，教學(xué)情境所引出的問(wèn)題就不能太分散，否則學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和澄清。不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的前概念。要從學(xué)生的身邊的、感興趣的和存疑的問(wèn)題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。

四、促進(jìn)構(gòu)建活動(dòng)，形成科學(xué)概念

實(shí)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程，可以使學(xué)生獲得更典型、更生動(dòng)、更深刻、更能反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。比如《熱脹冷縮》一課，在讓學(xué)生建立液體受熱體積會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮的概念時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察水、果汁、醬油、酒精等液體受冷受熱時(shí)的變化獲取事實(shí)。并讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在表格中。又如《食鹽在水里溶解了》通過(guò)讓學(xué)生觀察高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，學(xué)生觀察高錳酸鉀溶解的過(guò)程中，形象地觀察到了高錳酸鉀從可見到不可見的過(guò)程，水從無(wú)色到紫色的過(guò)程，水由濃變淡，擴(kuò)散后均勻分布的過(guò)程。從而學(xué)生順應(yīng)地理解了食鹽、白糖一類物質(zhì)的溶解過(guò)程和溶解后在水中的分布情況。這時(shí)，學(xué)生頭腦中溶解的概念又豐富了一層：物質(zhì)在水中溶解的過(guò)程是慢慢擴(kuò)散的，溶解后是均勻分布在水中的。引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起更深入的“溶解”概念。

在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、綜合、概括等思維方法，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工?？梢赃\(yùn)用表格分析歸納法、表達(dá)與交流歸納法等，幫助學(xué)生構(gòu)建形成科學(xué)概念。