林祖波

摘要：對于小學生而言，他們對知識的學習更多的需要興趣的驅使和欲望的激發(fā)，數學課程作為學習難度系數較大，內容較為復雜的課程，小學生在學習的過程中往往具有一定的恐懼感，如果長時間得不到放松或者緩解的話，有可能發(fā)展到厭學的地步。無論小學階段什么課程的教學設計，要想提升教學質量，就必須優(yōu)化教學設計，從學情出發(fā)，創(chuàng)新教學思維和教學模式，只有這樣才能吸引到學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習欲望。小學數學課堂很多的知識都根源于生活，教材的設計也是兼具知識性和趣味性，而小學生又喜歡輕松的學習方式，為此開展游戲授課，巧妙的把知識滲透到游戲當中，通過課堂游戲的參與來習得知識，這樣不僅可以拓展學生的能力，還能為課堂教學注入新鮮的血液，提升教學質量和學習效果。

關鍵詞：游戲教學；小學數學；教學質量；學習興趣

一、立足學情優(yōu)化設計，提升數學游戲的趣味性和多元化

小學生在學習的過程中呈現出一定的特點，有別于成年人。他們的注意力集中的時間較短，容易受到外界因素的影響，同時他們學習的興趣和學習的欲望跟他們對知識的好奇有直接的關系。課堂參與度的高低也直接決定著他們的學習效果。為此，小學數學課堂，教師一定要抓住學生的學習興趣，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，采取寓教于樂的方式創(chuàng)新教學模式和教學思維，開展游戲教學已經成為目前較為有效的教學模式，需要注意的是在小學數學課堂開展游戲教學，不能為了熱鬧而開展游戲教學，一定要緊扣教材內容和教學內容，在適宜開展游戲教學的地方和時機，巧妙的創(chuàng)設游戲教學情境，以提升教學質量。在開展數學游戲教學的過程中，還需要注意游戲的設計要新穎，體現一定的趣味性和多元化，設計不能古板，不能單一化，否則也起不到應有的作用。同時，一堂課由于時間都是有效的，為此，教師在設計游戲教學的時候還要有效的把握游戲的數量和質量，把控開展游戲教學的時間，游戲時間不宜過長，也不宜太短。游戲時間太長的話，學生也會感覺到疲勞，會擠壓知識講授的時間和學生練習的時間；時間太短的話，學生參與度下降，會給人一種上當受騙的感覺，不利于調動學生學習的積極性。例如在小學低段，學習100以內進位加和退位減的數學教學時，教師就可以有效的設計這樣的游戲過程：利用學生的娛樂心理，學生們都不叫喜歡玩撲克牌，那么可以借助這樣的道具，創(chuàng)設如此的體驗式教學情境容易讓學生參與其中。游戲的過程設計大概是，部分學生手里拿到1-9的牌，另外一些學生拿到的則是10、J、Q、K，然后讓這兩類孩子各取一張牌，求出兩張牌的總和，誰計算的快，誰計算這兩張牌就歸誰。另外，教師依據教學內容的需要，還可以開展其他的游戲，以防止游戲無效的出現。

二、分析學情，實施游戲教學的針對性與梯度性

在小學數學課堂開展游戲教學基本上已經成為定律，已經成為課堂建設的需要，游戲教學的目的就是激發(fā)學生的參與性和學習的積極性，提升教學質量。游戲教學的目的就是為知識講授服務的，也是為知識理解做鋪墊的，所以在開展小學數學游戲的過程中，教師一定要充分的認識學情，了解學生的游戲心理，了解他們的游戲參與性和習得性，在開展數學游戲的過程中，要適時地調控，實現游戲教學的針對性和梯度性。游戲教學的針對性，是針對某一知識點，做到有效設計。游戲教學的梯度性，主要是要求做到因材施教，有教無類。因為學生由于各種因素的影響，他們在學習能力、接受能力、邏輯思維能力等方面存在一定的差異，每一個學生個體都是世界上獨一無二的，他們之間存在著一定的差異性，這種差異性就要求在教育教學的過程中要注意教學設計的層次性，只有這樣才能關注到每一位學生的成長，進而促進教學質量和學習效果的提高。在開展數學接力賽的時候，問題的設計要把握好相關的密度和難度：“現有圓規(guī)8個，鉛筆比圓規(guī)多6個，問鉛筆有多少支？橡皮又比鉛筆少3個，橡皮有幾個呢？”針對剛學習簡單數字運算的小學生而言，他們對于這樣的問題還是覺得存在難度的，那么教師在設計游戲的時候，做到層次突出，提升參與性。第一梯隊，先讓孩子比較，鉛筆和圓規(guī)那一個多，哪一個少？鉛筆與橡皮又是那一個多，哪一個少？第二梯隊，“鉛筆比圓規(guī)多6個”，鉛筆有幾個？緊接著第三梯隊：問橡皮有多少個？對于較為復雜的運算，要學會分層進行，照顧到不同層次的學生，逐層的撥開知識點，這樣就會促進教學效果的提升。

三、明確告知學生數學游戲的規(guī)則，有效的調控和規(guī)范課堂游戲

數學課堂開展游戲教學是為了更好的講授知識和習得能力，那么在開展游戲教學的過程中，必須制定明確的游戲規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”，只有明確科學的游戲規(guī)則，才能有效的管理和調控數學課堂，實現課堂教學的有效性和有序性。有序的游戲才能提升有效性，這是游戲教學的基本要求所在。如果沒有游戲規(guī)則的限制，容易陷入無序的狀態(tài)，讓學生失控，讓課堂失控，最終起不到相應的教學作用，完不成既定的教學任務。實踐證明，有章可循的游戲才能確保游戲與知識的有機融合，才能確保有效課堂的實現。在學習《認識物體與圖形》的時候，教師可以設計“捉迷藏”的數學游戲，讓學生在課堂上動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形來強化他們對圖形知識的掌握和理解。學生在參與數學游戲的過程中可以讓身體器官調動起來，但是要求學生不能亂說，要講出所猜結果的原因，這樣的游戲規(guī)則直接決定游戲的有效性。

隨著素質教育和新課改的推進，有效課堂的構建已經成為教育減負增效的主旋律，在數學課堂開展游戲教學符合這樣的教學理念，也有助于提升教學質量，但是在開展游戲教學的時候，一定要講究游戲設計的針對性、有效性、科學性，要依據教學內容、學情和教情來選擇適當的游戲方式和內容，尊重學生。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學開展游戲教學的方法[J].吉林教育學院學報，2010（02）

[2]林桂陽.新課程理念下的小學數學游戲教學探微[J].學生之友，2012（02）