汪全華

摘要：在教學(xué)過程中我們既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢功能，又要避免走入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。本文主要對信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；信息技術(shù)；應(yīng)用研究

人們常常認(rèn)為，只有地理課可以運用地圖輔助教學(xué)。其實，在高中歷史教學(xué)中，教師可以運用地圖，幫助學(xué)生具體形象地學(xué)習(xí)歷史知識。在多媒體環(huán)境下，高中歷史地圖的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，高中歷史教師應(yīng)如何運用地圖輔助教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一談多媒體環(huán)境下高中歷史地圖教學(xué)，以供參考。

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實驗?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。

二、利用多媒體促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)

信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書，也在相當(dāng)程度上取代了教師的講授，從而使教師節(jié)省下大量的時間。這樣，教師就有機(jī)會從一個單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在向?qū)W生傳授知識的同時，教師可以將更多的時間用來進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問題。由此，便可以實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生就成為課堂的主體。同時，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。比如，以“新航路的開辟”內(nèi)容為例，教師可以利用地圖動態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對新航路開辟的過程形成較為清晰的認(rèn)識，同時也能提高學(xué)生的讀圖識圖能力。通過利用多媒體，可以將理論知識更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開始涌現(xiàn)出來，如，合作學(xué)習(xí)法、探索式學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法的涌現(xiàn)，都在相當(dāng)程度上得益于大數(shù)據(jù)。

三、利用多媒體突破教學(xué)難點

在高中歷史教學(xué)中，主要突破點應(yīng)集中在課堂上較難的歷史知識表達(dá)上，其中涉及的內(nèi)容有歷史事件、基本的概念、歷史意義及相應(yīng)的地圖等?？稍诜謱ｎ}討論中探究相關(guān)的歷史知識點，這些內(nèi)容的獲取都要依靠資料收集，同時將資料全面的應(yīng)用在聲、文、像等材料內(nèi)，然后將這些內(nèi)容都制作成多媒體課件組織學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)時涉及列強(qiáng)瓜分中國的時候，需要在屏幕上面畫上漫畫“時局圖”，并且讓學(xué)生觀察圖像，分別在地圖上面畫出不同的動物，讓學(xué)生了解不同的動物代表的國家，比如黑熊代表的是沙俄，東北已經(jīng)成為沙俄胯下的版圖，美國是惡鷹，要伸長自己的尖嘴蠶食中國的版圖，這些動物全部撲向中國，由此中國此刻面臨的狀況可以用危機(jī)四伏來形容，清政府面臨這一現(xiàn)狀，不僅不重視民生，反而一味的搜刮民財。學(xué)生用眼睛看著屏幕，用耳朵聽著教師的講演，這樣能夠在學(xué)生的大腦中形成深刻的印象，進(jìn)而就能加大學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的知識記憶能力。

四、利用多媒體拓展學(xué)生發(fā)散思維空間

在歷史課程教學(xué)時，教師能夠結(jié)合當(dāng)時的情境，提出吸引學(xué)生注意力的問題。在設(shè)計問題時，要充分的考慮高中學(xué)生的文化水平、接受水平、能力水平，講解整個課程的知識結(jié)構(gòu)，標(biāo)記學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身的文化知識來對歷史進(jìn)行了解評注。在歷史的教學(xué)中，學(xué)生需要清楚地了解史實發(fā)生的時代背景和現(xiàn)實歷程，從宏觀來看，才能得出歷史背后的必然性和規(guī)律性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力，在歷史學(xué)科及其他學(xué)科都是非常重要的。比如教師在講解“劉備托孤”的時候，通過播放影像片段，看劉備是如何利用談話技巧使得諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”，觀看時能夠脫離教師依賴性，憑靠自身的思維能力來思考其中的本質(zhì)原因。

五、利用多媒體豐富史料擴(kuò)大學(xué)生的知識面

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，也采用了史料教學(xué)法，但是單純的文本史料不僅會為學(xué)生閱讀和理解帶來較大的困難，也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，從而失去了對文本史料進(jìn)行研究的動力。史料主要分為文字史料、口述史料和其他史料（如家譜、墓志等），種類豐富并且涉及面較廣，在教學(xué)過程中，教師可以靈活對這些史料進(jìn)行應(yīng)用，在文字史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入圖片、視頻等，并且可以安排學(xué)生進(jìn)行參觀圖書館、訪問老兵的活動，讓學(xué)生能夠全方位地對歷史事實進(jìn)行了解。例如，在學(xué)習(xí)“新中國的政治建設(shè)”時，教師可以為學(xué)生播放抗戰(zhàn)電影《劉胡蘭》、《紅巖》、《地道戰(zhàn)》等，讓學(xué)生明確建設(shè)新中國過程中共產(chǎn)黨作出的努力，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，對紀(jì)念館中的文物進(jìn)行考察，引起學(xué)生對歷史的興趣，并使學(xué)生對這段歷史有著深刻的記憶。歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。

在課堂上使用信息技術(shù)，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，教師不再是滿堂灌的人，學(xué)生不是被動地接受；教師依據(jù)學(xué)生的特定困惑進(jìn)行闡釋與分析，這樣的話，內(nèi)容很明確也有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了一定的誘發(fā)作用。長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，會積極主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，去探究性地學(xué)習(xí)，逐漸變成“我要學(xué)”的人。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三中）