馬紅軍

摘要：對話式教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，基于新課程對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的要求，文章論述了進(jìn)行對話式教學(xué)的重要性，并結(jié)合高中化學(xué)課程重點(diǎn)介紹了對話式教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式與課堂操作方式。

關(guān)鍵詞：對話；化學(xué)教學(xué)；表現(xiàn)形式；操作方式

我校是2004年由下面三個(gè)農(nóng)村高中撤并組成，學(xué)生的成績基礎(chǔ)比較薄弱，以前的課堂教學(xué)更多的是老師講得多，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。2005年在我校明學(xué)圣校長帶領(lǐng)下，我校開始探索“對話式”課堂教學(xué)研究。對話式課堂教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是將師生、生生交互對話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)是一種“獨(dú)白教學(xué)”，即把教學(xué)看作是教師傳道、授業(yè)、解惑的活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)溝通中，教師缺乏與學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的交融這種教學(xué)上的“單邊主義”不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。而“對話”式教學(xué)則體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念，充分滿足師生交流的需要。正如克林伯格所說“在所有的教學(xué)中都進(jìn)行著最廣泛意義的‘對話?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識?！币虼耍诮虒W(xué)實(shí)踐中，選擇對話方式，把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯钠脚_，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要。下面就我們化學(xué)組探究“對話式”課堂教學(xué)談?wù)劇皩υ捠健被瘜W(xué)課堂教學(xué)的一些具體操作形式。

一、師生與教材的對話

教師與教材對話就是課前教師鉆研教材，把教材讀懂、讀透悟出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及教材留給讀者的空白點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生與教材對話的切入點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快地走進(jìn)教材，懂得如何與教材對話，從而培養(yǎng)起他們與教材對話的能力。學(xué)生與教材對話指的是學(xué)生對教科書及其以外的以教材形式存在的學(xué)習(xí)材料的閱讀理解。學(xué)生與教材對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教材自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，多角度、多層次地領(lǐng)悟教材所涵蓋的信息，與編者進(jìn)行心與心的交流。

二、師生的對話

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師一個(gè)人從頭講到尾、包辦替代了學(xué)生的思考權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生沒有主動(dòng)性和自主性，完全被物化和客體化了。而在“對話式”化學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不再是那種認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交流關(guān)系，即“主”一“主”、“你”一“我”的對話關(guān)系，雙方之間互相傾聽和表達(dá)，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、生生的對話

“對話式”化學(xué)教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享化學(xué)世界的精彩與美妙。這誠如一位大師所言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，但如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。

四、師生自我對話

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育”。自我對話是學(xué)習(xí)者正視自我、透視自我、反省自我、提升自我的積極過程?！皩υ捠健被瘜W(xué)教學(xué)中，教師的自我對話內(nèi)容可以是，我的教學(xué)方法是否合適，我是否很好的闡釋了課程內(nèi)容，學(xué)生能否在我的闡釋中走向敞亮等等。學(xué)生也常與自我對話，我真正理解課程內(nèi)容了嗎，在這個(gè)問題上為什么我和他們的看法不同，我的觀點(diǎn)有哪些需要進(jìn)一步修正，我該用那種方法去探究等等。師生正是在這樣持續(xù)地我對話中，悄無聲息地構(gòu)建自我、完善自我?；瘜W(xué)作為實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性很強(qiáng)的自然科學(xué)，進(jìn)行探究實(shí)踐、辯證思維、自我反思的空間很大，實(shí)行自我對話是可能且必要的。

“對話式”化學(xué)課堂教學(xué)的操作方式分為課前對話、課中對話以及課后對話。課前對話，教師課前與教材對話，確立課程目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問題。如在《原電池》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生課前解剖一個(gè)干電池并作觀察記錄，同時(shí)布置以下的對話主題。

（1）談?wù)勀銓﹄姵氐幕瘜W(xué)原理的認(rèn)識。

（2）思考一下原電池是如何工作的，它與風(fēng)力、火力發(fā)電有何不同？

（3）原電池的工作壽命由哪些因素決定？

課中對話即指整個(gè)課堂教學(xué)過程中的對話，它是課前對話的延伸深化，也是課后對話的基礎(chǔ)，又是整個(gè)教學(xué)過程的核心部分，也是對話教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課后對話是一輪對話教學(xué)的終結(jié)，又是新一輪對話教學(xué)的起點(diǎn)。教師課后與學(xué)生對話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我對話，主要是對整堂課的全面反思。學(xué)生課后自我對話，反思課堂中師生討論的重要問題，并針對新課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，去發(fā)現(xiàn)新的問題。

我校探索“對話式”課堂教學(xué)研究，形成了符合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。得到了江蘇省教學(xué)研究室和泰州市教科所的肯定，該模式的課題也成為2007年度第七期江蘇省立項(xiàng)課題。當(dāng)然今后還需要我們不斷的完善這一課堂教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省泰興市第四高級中學(xué)）