耿浩

摘要：隨著教學體制的改革，教學中也不斷涌現(xiàn)出新的教學方法。對于初中地理教學而言，由于初中地理知識較為抽象，并且很多知識點類似卻又存在很大的本質區(qū)別，這就促進了比較法在地理教學中的應用，通過對地理教學中一些較容易混淆的知識進行對比，可以加深學生對知識的理解記憶，更容易掌握地理的相關知識。

關鍵詞：初中地理；地理教學；比較法

地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在初中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高初中地理的教學質量。

一、概念對比法

初中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，初中地理中經(jīng)常有西風漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學生的現(xiàn)有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個初中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。

傳統(tǒng)的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經(jīng)記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如在講：“西風漂流與南極環(huán)流”時，老師可以先分別對這兩個概念進行講解，再讓同學們自己對這兩個名詞概念進行區(qū)別，找出兩者的相同點和不同點，通過對兩者之間的區(qū)別進行對比，可以加深對相關知識的理解，進而在腦海中形成：“西風漂流和南極環(huán)流在本質上都是風海流，但是二者最主要的區(qū)別是方向不同，前者的方向是從西向東移動，后者剛好與前者相反”，這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統(tǒng)[1]。

二、圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學特點，在初中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術的廣泛應用，越來越多的圖形可以從網(wǎng)絡上進行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相當對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風景時也能聯(lián)系課本知識，有效吸收更多的地理知識。比如，在學習：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)地理內(nèi)容時，雖然課本中帶有相關插圖，但是對于泰國湄南河平原和澳大利亞牧場的真實環(huán)境，并不是一幅簡單的圖片就能表現(xiàn)出來的，所以教師可以采用從網(wǎng)上下載的有關泰國湄南河平原和澳大利亞牧場的介紹短片，通過在課堂的短片播放，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能更好并且全方位的展示出有關泰國湄南河平原和澳大利亞牧場環(huán)境的介紹，同學們在觀看完短片介紹后，教師可以提問：“人們?yōu)槭裁磿x擇泰國湄南河平原種植水稻？這塊區(qū)域的優(yōu)勢有哪些？”結合課本知識和視頻了解，就會有同學回答：“泰國湄南河平原位于北半球，地形曠闊，不僅溫度適宜，而且夏季雨水豐富，用來種植水稻是十分合理的選擇”，老師對其回答予以肯定，然后接著提問：“那么澳大利亞牧場不適合種植水稻呢？”。學生回答：“因為澳大利亞牧場屬于亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)的發(fā)展”。教師緊接著可以講這兩個地帶的不同地理優(yōu)勢進行總結，豐富學生頭腦中的知識體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環(huán)境的介紹和了解，使學生在觀看圖片和視頻的同時，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關地理知識的差異對比，可以培養(yǎng)學生的獨立思考和自主探究的能力[2]。

三、同類對比法

由于地理知識結構復雜，在地理知識的后續(xù)學習中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節(jié)知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。比如，當學到“北美溫帶氣候環(huán)境”這一節(jié)知識時，應該順便提問學生：“我們之前學習過的亞洲氣候特征都有哪些呢？”。幫助學生將北美溫帶氣候與亞洲氣候的做一下對比，亞洲氣候是典型的赤道多雨氣候，而北美洲屬于西海岸溫帶海洋氣候，但是兩者的相似點就是均為大陸性氣候等相關知識的梳理。通過這樣的同類對比，將更有利于同學們的知識穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

結束語：

通過在初中地理課程教學中引入對比法，將增加地理知識的系統(tǒng)性，使相關的地理知識更加清晰的呈現(xiàn)在學生的頭腦中，減少學生學習地理知識的壓力，有助于提高初中地理的教學質量。

參考文獻：

[1]李運娥. 初中地理教學中比較法的應用分析[J]. 考試與評價，2015，01：23.

[2]王德亮. 地理比較法在初中地理教學中的應用[J]. 新課程（中學），2014，12：