李現(xiàn)風(fēng)

一、課題研究的背景

1. 課題研究的必要性

（1）課題案例班級(jí)教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求

自市級(jí)課題“學(xué)習(xí)共同體研究”實(shí)施以來(lái)，本課題案例班級(jí)所有任課教師積極參與“請(qǐng)與我一路同行”項(xiàng)目，他們辛勤付出不求回報(bào)，表現(xiàn)了我校教師“團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)”的良好精神風(fēng)貌。但是，他們?cè)诜e極參與本班課題研究期間，一再表達(dá)對(duì)作為未來(lái)科研項(xiàng)目正式課題組成員有著強(qiáng)烈的愿望和熱情，本次課題申報(bào)不僅能為他們提供重要的親身參與課題研究和合作創(chuàng)新平臺(tái)，更是激發(fā)眾多教師積極投入教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)提升和創(chuàng)新教育理念的一次重要機(jī)遇。所以本次課題研究不僅僅是課題研究的本身意義，而且是我校傾力打造科研型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)要求。

（2）校內(nèi)其他教師的個(gè)人發(fā)展愿望

在本案例班級(jí)課題實(shí)施過(guò)程中，本班任課教師以課題研究為重要平臺(tái)，積極展現(xiàn)了個(gè)人的團(tuán)隊(duì)參與與合作創(chuàng)新能力，提高了本班教師能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，見(jiàn)證了我校“新課七步教學(xué)法”教學(xué)改革的成功案例，取得了有目共睹的課改效果和積極影響。一些非本班教師，如：郭燕、冉文秀、李文斌等教師，通過(guò)直接或間接體驗(yàn)該教學(xué)課題研究項(xiàng)目，表示了積極的認(rèn)可態(tài)度，并多次請(qǐng)求本課題負(fù)責(zé)人再次申請(qǐng)新課題研究項(xiàng)目，以便早日成為課題組的新成員，努力提升科研水平，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（3））我校新課七步教學(xué)法階段性理論和實(shí)踐的重要展示

新課七步教學(xué)法在我校全面實(shí)施以來(lái)，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)通過(guò)多種形式進(jìn)行了有益探索，取得了一些效果。一方面，通過(guò)“七步教學(xué)法”如何使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的“讀建”意識(shí)深入內(nèi)心，同時(shí)發(fā)揮班級(jí)所有任課教師的集體智慧，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大限度，教師的整體協(xié)作產(chǎn)生巨大效應(yīng)。另一方面，新課七步教學(xué)法中“合議”環(huán)節(jié)是“讀建”環(huán)節(jié)的延續(xù)和深入，沒(méi)有“合議”的環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維的交流，就不會(huì)碰撞出智慧的火花。“七步教學(xué)法”中的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)不會(huì)得到貫徹執(zhí)行。所以，探索“七步教學(xué)法”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極、主動(dòng)、高效因素，以及該教學(xué)法的易操作性的實(shí)際措施，建立合理的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，也是“新課七步教學(xué)法”研究的核心和關(guān)鍵所在，更是建立和豐富初中教學(xué)方法理論體系的創(chuàng)新之舉。對(duì)該評(píng)價(jià)體系的探索，將使我校課改案例班級(jí)教學(xué)效益的達(dá)到最大化，為學(xué)校進(jìn)一步推廣“新課七步教學(xué)法”教學(xué)改革提供重要的理論和實(shí)踐支撐和參考，傾力打造新穎、科學(xué)、高效課堂模式，引領(lǐng)銅仁市教學(xué)改革新時(shí)代。

2. 課題研究的重要性

近來(lái)，我校與其他學(xué)校進(jìn)行了幾次卓有成效的校級(jí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以及參加了系列課改觀摩活動(dòng)，相比較而言，他們的做法多處于新法教學(xué)改革的起始階段，只是做到了形式上的實(shí)施，即“有形”。實(shí)質(zhì)性“讀建”環(huán)節(jié)并未真正做到最好，缺少“內(nèi)涵”意義。他們的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)的積極性不高，究其原因是他們沒(méi)有建立科學(xué)的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，“讀建”與“合議”的實(shí)施效果沒(méi)有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有礙于課改的進(jìn)一步

實(shí)施。這正是我們目前申請(qǐng)的課題想要解決的問(wèn)題。此外，最近蘇州教育專家來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)工作，他們對(duì)我校課堂教學(xué)改革非常感興趣，并給予了較高的評(píng)價(jià)，并且想進(jìn)一步了解我?！靶抡n七步教學(xué)法”改革的具體做法。這說(shuō)明，毋庸置疑，我校目前正在積極推行的“新課七步教學(xué)法”是恰逢其時(shí)，時(shí)下，全面進(jìn)一步推廣和實(shí)施“新課七步教學(xué)法”，吸納更多的教師參與該課題研究項(xiàng)目，實(shí)屬明智之舉。同時(shí)，這也將有力推進(jìn)我校“新課七步教學(xué)法”改革的全面順利實(shí)施。

二、課題研究的實(shí)踐意義和理論意義

1. 課題研究的實(shí)踐意義

隨著“七步教學(xué)法”的不斷在附中課堂的深入，我校課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；把課堂還給學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”等呼聲伴隨著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施正逐步實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是我校“七步教學(xué)法”所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有助于每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，但是合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，必須有完善、合理和具有可操作性的評(píng)價(jià)體系作為保障，因此構(gòu)建合理的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放性非常重要。

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念和增強(qiáng)科研意識(shí)，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行平等的信息交流對(duì)話，形成和諧民主的師生關(guān)系。一方面，學(xué)生的自主“讀建”和合作交流“合議”成為有機(jī)整體；另一方面，借助“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷反思，有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新性教學(xué)，促使教師向科研型教學(xué)專家轉(zhuǎn)變。

2.課題研究的理論研究?jī)r(jià)值

（1）本課題的研究將創(chuàng)新學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有關(guān)的教育理論，尤其是構(gòu)建“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐與理論研究趨向?yàn)橛袡C(jī)整體，促使教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為為教學(xué)理論成果，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，相輔相成，共同發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的目的。

（2）本課題研究旨在借助研究課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步探索七步教學(xué)法在實(shí)施方面的合理性、可操作性。

三、本課題研究的基本內(nèi)容：

1. 課題研究的基本內(nèi)容

新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)，我們采用了以下評(píng)價(jià)體系：

（1）新課七步教學(xué)法中“讀建”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方法：

具體做法是，只要每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組所有成員在課堂上能夠安靜地自主學(xué)習(xí)，并且能用紅筆對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本概念、公式等作圈注、標(biāo)記等，給本組加3分。但如果某一小組中有一位同學(xué)沒(méi)能做到，則該小組不加分。其目的一是，為課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“讀建”這一環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能全神貫注地投入自主學(xué)習(xí)。其目之二是，利用學(xué)習(xí)合作小組集體的力量來(lái)規(guī)范和約束那些不能靜心做好“讀建”這一環(huán)節(jié)的學(xué)生。因此，這一評(píng)價(jià)機(jī)制也保證了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）“讀建”后續(xù)環(huán)節(jié)課堂回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)方法：

當(dāng)教師檢查課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)“新課早知”的內(nèi)容時(shí)，該評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按以下方法給出，學(xué)習(xí)合作小組1號(hào)、2號(hào)加1分，3號(hào)、4號(hào)加2分，5號(hào)、6號(hào)加3分，7號(hào)、8號(hào)加4分。通常每節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)案會(huì)提示學(xué)生下節(jié)課課前新知要提問(wèn)的問(wèn)題（即“讀建”內(nèi)容），這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組成員對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（讀建）和要解決的問(wèn)題就非常明確了。他們只要解決了這兩個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)問(wèn)題便可以為自己所在的小組加分，起到了很好的激勵(lì)作用，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。需要指明的是，看似不公平的評(píng)價(jià)方式卻有獨(dú)特的效果。為了能搶到回答問(wèn)題的高分，維護(hù)小組的集體榮譽(yù)，成績(jī)優(yōu)秀的1號(hào)和2號(hào)同學(xué)會(huì)想辦法幫助并督促成績(jī)較差的5號(hào)、6號(hào)，甚至7號(hào)、8號(hào)同學(xué)解決“讀建”環(huán)節(jié)的疑難問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立自信，促使他們?cè)谡n堂上搶答問(wèn)題，為本組贏取更多的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，也幫助成績(jī)較差的學(xué)生在新七步教學(xué)法課堂重新找回了在傳統(tǒng)課堂上缺失的自信心和存在感。

從另外一方面來(lái)講，如果學(xué)習(xí)合作小組里的7號(hào)、8號(hào)同學(xué)都在積極準(zhǔn)備下節(jié)課要提問(wèn)的問(wèn)題，3號(hào)、4號(hào)甚至1號(hào)、2號(hào)同學(xué)又怎肯落后于人？顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式其實(shí)就是一種激勵(lì)機(jī)制，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做好了課堂上的“培優(yōu)扶弱”工程。只有抓好了“讀建”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能通過(guò)“合議”環(huán)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題，最終達(dá)到了教和學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。這種對(duì)學(xué)生“不公平”的評(píng)價(jià)方式恰好起到了督促后進(jìn)生，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)合作小組成員間的合作共贏。

（3）新課七步教學(xué)法中“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方法：

一般來(lái)說(shuō)，我們把“合議”這一環(huán)節(jié)分為兩種不同的類型，一種是學(xué)習(xí)小組內(nèi)“合議”，另一種是學(xué)習(xí)小組與小組之間的“合議”。組內(nèi)“合議”的積極性（動(dòng)力）評(píng)價(jià)來(lái)源于小組與小組之間的“合議”（交流），對(duì)于小組之間的“合議”分以下幾種情況：

①對(duì)于小組與小組之間的“合議”的評(píng)價(jià)由考評(píng)組依據(jù)各組實(shí)際參與人數(shù)給分，標(biāo)準(zhǔn)是1人交流一次，該小組得1分。這樣可以促使每個(gè)小組調(diào)動(dòng)盡可能多的人參與課堂小組合作交流，一般情況下，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與小組間“合議”較難的內(nèi)容，較容易的內(nèi)容由組長(zhǎng)交給學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。這樣做的目的是，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)層次如何，均有參與“合議”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)同樣獲得為本組爭(zhēng)光的成就感，真切感受到集體榮譽(yù)感的魅力，是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力（“讀建”）的肯定。但如果遇上參與“合議”小組的任務(wù)只有一道題的情況時(shí)，我們可以讓該小組組內(nèi)“合議”，探究是否有兩種或多種解答思路，從而拓展了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度和思維廣度，激發(fā)了學(xué)生的組內(nèi)“合議”的興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，真正體現(xiàn)了新課七步教學(xué)法讓全部學(xué)生都參與到課堂中“合議”環(huán)節(jié)的目的。

②對(duì)小組“合議”的評(píng)價(jià)另一指標(biāo)是參與“合議”的同學(xué)陳述的語(yǔ)言是否有條理，邏輯是否清晰，聲音是否洪亮等，符合這一要求的給參與“合議”的小組加2分，該分?jǐn)?shù)由教師給出，考評(píng)組負(fù)責(zé)登記。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要基于對(duì)小組間“合議”參與者的知識(shí)掌握程度的考查，它要求學(xué)生在參與小組內(nèi)“合議”時(shí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解答的合理性。這就要求學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解盡可能具有深層次的領(lǐng)悟能力。

③小組“合議”評(píng)價(jià)中的“糾錯(cuò)”和“補(bǔ)充”參考指標(biāo)：小組之間進(jìn)行“合議”環(huán)節(jié)時(shí)，如果某一組里有人指出其他交流小組的不足或糾正其存在的錯(cuò)誤，或者對(duì)其他小組的問(wèn)題解答、講解有另外補(bǔ)充內(nèi)容或問(wèn)題解答思路時(shí)，他將為本組贏得2-3分，該分?jǐn)?shù)由任課教師給出，考評(píng)組做記錄。這樣的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)不僅要求參與交流的各小組成員認(rèn)真、細(xì)心，講解的人要認(rèn)真講，不能出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤；聽(tīng)講的人也要仔細(xì)、謙虛傾聽(tīng)別人的講解，否則，如果找不到為講解者補(bǔ)充的內(nèi)容，將會(huì)失去賺得額外加分的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是要求交流雙方相互尊重。

④小組“合議”評(píng)價(jià)中的“組織有序”指標(biāo)：學(xué)習(xí)小組參與小組間的“合議”環(huán)節(jié)時(shí)，各小組組長(zhǎng)需要組織自己的組員迅速站到或坐到容易聽(tīng)到和看到的位置參與“合議”。如果某小組成員坐到不便于“合議”的位置，將視其為態(tài)度不端正?；蛘甙l(fā)現(xiàn)有人聽(tīng)課時(shí)注意力明顯不集中，將對(duì)該組員扣除2分，組長(zhǎng)扣除4分。如果學(xué)習(xí)小組“合議”時(shí)全體成員均能做到以上要求，則給該組加3分。以上情況由考評(píng)組來(lái)決定加分或扣分。

⑤對(duì)于小組內(nèi)部的“合議”評(píng)價(jià)指標(biāo)：在課堂上，當(dāng)各組民主推薦指定號(hào)數(shù)的同學(xué)上黑板板演時(shí)，小組內(nèi)部能按指定的號(hào)數(shù)輔導(dǎo)，如：1號(hào)輔導(dǎo)3、5號(hào)，2號(hào)輔導(dǎo)4、7號(hào)，3號(hào)輔導(dǎo)6、8號(hào)，小組內(nèi)部將加上指定的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)3分。這是一種在“七步教學(xué)法”的課堂上典型的兵教兵的重要環(huán)節(jié)，也更多地體現(xiàn)了“七步教學(xué)法”課堂上的全民化，也是“七步教學(xué)法”課堂上的“培優(yōu)扶弱”工程。在黑板上板演的同學(xué)，正確的將依照規(guī)定的分?jǐn)?shù)加分，如：1、2號(hào)加3分，3、4、5號(hào)加4分，6、7、8號(hào)加5分加以評(píng)價(jià)。

（4）“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)方法的“升級(jí)”和“終評(píng)”：

本課題組非常重視“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，我們采取了“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，做到了既重視“過(guò)程”，又肯定“結(jié)果”。事實(shí)證明，這種評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。為保證“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)的連續(xù)性和一致性，我們主要采取了“每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，每學(xué)期和每學(xué)年一大評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。比如，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)評(píng)出的“周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍、年度總冠軍等”來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷努力爭(zhēng)取做到最好。頒獎(jiǎng)形式也體現(xiàn)了逐級(jí)上升的特點(diǎn)，“周冠軍”、“周優(yōu)秀小組”在班會(huì)上由班長(zhǎng)及班委頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)；“月冠軍”、“月優(yōu)秀小組”由課題組成員教師代表頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)；“學(xué)期總冠軍”和“年度總冠軍”獎(jiǎng)?lì)C發(fā)儀式將有課題組所有教師、全體學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校教科處領(lǐng)導(dǎo)參加。頒獎(jiǎng)時(shí)，冠軍組學(xué)生和家長(zhǎng)一同上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，由教科處領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員代表以及家長(zhǎng)代表頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)。此外，在課題組能力范圍內(nèi)和條件允許的情況下，“學(xué)期總冠軍”和“年度總冠軍”小組將有一個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望（感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)）的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程全程拍照記錄并以此制作成活動(dòng)電子相冊(cè)。初中畢業(yè)時(shí)，將把這三年以來(lái)的全部電子相冊(cè)刻錄成光盤(pán)送給每一位學(xué)生和家長(zhǎng)珍藏，同時(shí)也可作為學(xué)生在我校參與并受益于新課七步教學(xué)法教學(xué)改革留下的永久的美好回憶。

四、本課題的研究思路和方法

1.文獻(xiàn)研究法

搜集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面的文獻(xiàn)資料，結(jié)合目前銅仁學(xué)院附中新課七步教學(xué)法課堂教學(xué)模式中“讀建”和“合議”現(xiàn)狀，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步明確、細(xì)化本課題的研究目標(biāo)，研究新課七步教學(xué)法中“讀建”和“合議”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在研究的后續(xù)階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外最新的課堂小組評(píng)價(jià)機(jī)制文獻(xiàn)，以取得我們課題研究的理論支撐。

2.調(diào)查法

（1）問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)研方法：采取分層抽樣法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用不記名方式問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷問(wèn)題按如下四個(gè)維度設(shè)計(jì)：

第一、“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生上課學(xué)習(xí)信心態(tài)度的作用。

第二、“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

第三、“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

第四、學(xué)生對(duì)待“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制的態(tài)度。

問(wèn)卷問(wèn)題采用客觀題和主觀題兩種形式，問(wèn)題方向包括以下幾個(gè)方面：對(duì)客觀題作定量統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)主觀題采用定性分析。

（2）定期訪談

調(diào)研方法：定期采用個(gè)別訪談和部分學(xué)生座談的方式，了解學(xué)生對(duì)新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”的評(píng)價(jià)機(jī)制的開(kāi)展情況以及社會(huì)實(shí)踐等諸方面進(jìn)行訪談，掌握課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出有關(guān)結(jié)論。

3、實(shí)驗(yàn)研究法

課題實(shí)驗(yàn)第二階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各種實(shí)際情況進(jìn)行分析記錄，留下可比對(duì)的各種信息。課題實(shí)驗(yàn)第三階段不同時(shí)期，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生各種變化情況進(jìn)行定期收集，并與前期比對(duì)分析，得出實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論。

注重對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生前后不同時(shí)期情況進(jìn)行縱向分析，并及時(shí)調(diào)整實(shí)施的評(píng)價(jià)機(jī)制方案，尋求最佳評(píng)價(jià)方案，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.個(gè)案研究法

運(yùn)用此法研究構(gòu)建新課七步教學(xué)法“讀建”和“合議”的評(píng)價(jià)機(jī)制的差異性，對(duì)特定群體等典型個(gè)案進(jìn)行研究，摸清問(wèn)題所在，進(jìn)行原因分析，采取應(yīng)對(duì)措施，深入效果分析，為課題積累豐富素材，以便課題成果的全面推廣。

五、本課題研究的具體步驟：

課題研究實(shí)施方案

1.準(zhǔn)備論證階段：2013.03—2013.06。成立課題小組，形成“新課七步教學(xué)法中“讀建”和“合議”的評(píng)價(jià)體系研究”課題實(shí)驗(yàn)方案。

2.課題實(shí)驗(yàn)第一階段：2013.09—2013.10。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。

具體步驟如下：

（1）了解每一個(gè)學(xué)生，擬劃分8個(gè)學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)需要先了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)力、組織能力及家庭背景，以便于在小組合作中發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)并且參與到小組的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及管理的參與性和積極性，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。擬把班級(jí)學(xué)生劃分為8人為一組多個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生提前感受一下學(xué)習(xí)小組的氛圍、管理氣氛，使學(xué)生在思想上有一個(gè)潛意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（2）制定一個(gè)新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”的初評(píng)方案。

在2013級(jí)（5）班課堂上課題組所有成員制定了一個(gè)新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”的初評(píng)方案，新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制的試驗(yàn)結(jié)果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。為下一步評(píng)價(jià)機(jī)制的完善作出實(shí)證依據(jù)。

3.課題實(shí)驗(yàn)第二階段：2013.11—2014.04.

具體步驟如下：

（1）正式劃分合作學(xué)習(xí)小組：

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6---8名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”環(huán)節(jié)展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

（2）課堂小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)及不斷完善：

小組評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)評(píng)、組與組之間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生根據(jù)既定的評(píng)價(jià)結(jié)果，認(rèn)準(zhǔn)自己今后的主要努力目標(biāo)，面向?qū)W生的未來(lái)。

新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課體組對(duì)初步評(píng)價(jià)方案作出重新的調(diào)整并進(jìn)行初步的完善。這樣，使評(píng)價(jià)體系成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、一個(gè)促進(jìn)的過(guò)程和一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，最終成為一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。

4.課題試驗(yàn)的第三階段.2014.4-2014.12

根據(jù)課題組第二階段在新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系在2013級(jí)（5）班的實(shí)施情況。課題組所有成員和班級(jí)內(nèi)的小組長(zhǎng)參與討論。充分本著尊重學(xué)生的原則。起到激勵(lì)學(xué)生的作用，再次對(duì)“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系作出調(diào)整與完善。使評(píng)價(jià)體系更趨向于完整化，合理化，和情化。更符合這個(gè)年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)。

5.課題實(shí)驗(yàn)的第四階段.2014.12-2014.1

依據(jù)完善后的課題新課起步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。課題組作出最后調(diào)整與完善。進(jìn)一步總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。形成可以在附中大面積推廣的實(shí)驗(yàn)成果。

六、本課題已解決的基本問(wèn)題：

1. 確立了新課七步教學(xué)法的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制；

在七步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“讀建”和“合議”的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)者個(gè)體，師生群體為助學(xué)者的和諧課堂教學(xué)新模式。真正形成“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)”三位一體的學(xué)習(xí)共同體。

2. 新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制起到了“培優(yōu)”的目的。

由于在新課七步教學(xué)法課堂的組內(nèi)“合議”的環(huán)節(jié)中，有指定的如1號(hào)輔導(dǎo)3號(hào)、5號(hào)；2號(hào)輔導(dǎo)4號(hào)、7號(hào)；3號(hào)輔導(dǎo)6號(hào)、8號(hào)這樣一個(gè)“培優(yōu)扶弱”的環(huán)節(jié)。所以極大地調(diào)動(dòng)了1號(hào)、2號(hào)，甚至3號(hào)的學(xué)習(xí)積極性和被需要的欲望，致使1號(hào)、2號(hào)甚至3號(hào)會(huì)在講新課之前把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)，課堂上3-5分鐘的解疑解惑。剩下的時(shí)間對(duì)組里的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，從心理學(xué)上講，1號(hào)、2號(hào)甚至3號(hào)要做課堂上的“小老師”。而且組里的較弱的同學(xué)對(duì)他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會(huì)支配這個(gè)優(yōu)生提前自主，并且會(huì)耐心地輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，優(yōu)生在把自己掌握的知識(shí)傳播費(fèi)弱生的同時(shí)，也起到了鞏固基礎(chǔ)的作用，而且弱生出差錯(cuò)的地方正好也是本節(jié)課的易錯(cuò)點(diǎn)。優(yōu)生在解釋這些易錯(cuò)點(diǎn)的同時(shí)，提高了自己解決易錯(cuò)點(diǎn)的機(jī)會(huì)的能力。所以說(shuō)無(wú)論從哪方面來(lái)講，新課七步教學(xué)法的確起到了培優(yōu)的目的。

3. 新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制起到了“扶弱”的目的。

在上面我們提到了“培優(yōu)扶弱”這個(gè)環(huán)節(jié)，的確起到了“培優(yōu)”的目的。但從另一個(gè)方面講也確實(shí)起到了“扶弱”的目的。在我們常說(shuō)課堂上的“弱生”，老師課堂上所講的內(nèi)容，在自己已有的知識(shí)范圍內(nèi)能理解或接受的內(nèi)容較少。能有人來(lái)耐心地手把手教的機(jī)會(huì)少的可憐，從心理學(xué)上來(lái)講，能有人真正的關(guān)心他們，或者說(shuō)把他們放在一個(gè)和其他同學(xué)平等的位置上來(lái)講的機(jī)會(huì)更少。所以長(zhǎng)期以來(lái)，他們把自己放到了一個(gè)“擾紀(jì)”的這樣一個(gè)位置。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)不上，還經(jīng)常在教室內(nèi)擾亂紀(jì)律。

但從我們的七步教學(xué)法注入課堂，再加以我們的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制到位以來(lái)，這些差生的的“地位”發(fā)生了翻天覆地的變化。同樣一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)生回答加1—2分，而他們回答加3-4分；同樣一個(gè)題目，優(yōu)生解答加2-3分，而他們解答需加4-5分，而且不是為自己個(gè)人加，而是為組里加。這樣無(wú)疑讓這些弱生找到了自己的“存在感”和“歸屬感”。而我們課堂的“扶弱”工程，是每一個(gè)優(yōu)生真心誠(chéng)意地輔導(dǎo)“弱生”，耐心地在他們能接受的范圍內(nèi)講解，是這些弱生感受到了自己在教室內(nèi)被關(guān)注的重要性。從而使他們?yōu)榱俗约旱男〗M的發(fā)展而放棄“擾紀(jì)”的行為，歸屬到組內(nèi)管理來(lái)。所以說(shuō)新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制起到了“扶弱”的目的。

4. 新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制起到了減負(fù)增效的目的。

新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的“培優(yōu)扶弱”環(huán)節(jié)中，為新課七步教學(xué)法的增效起到以下兩點(diǎn)作用：一是優(yōu)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上又進(jìn)行輔導(dǎo)“弱生”，這樣無(wú)疑對(duì)優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)起到了很好的強(qiáng)化作用；二是課堂上由傳統(tǒng)課堂上的一個(gè)“老師”轉(zhuǎn)變到七步教學(xué)法課堂上的八個(gè)“小老師”，甚至十六個(gè)、二十四個(gè)小老師，無(wú)疑對(duì)“弱生”的提高提到了一個(gè)增效的作用。

那么“減負(fù)”的作用又在哪里呢？由于課堂上有大量的“小老師”的參與輔導(dǎo)，所以課本大綱內(nèi)要求完成的內(nèi)容，課堂上會(huì)提前高質(zhì)的完成。剩余的時(shí)間在孩子們的提議下，我們有了課堂上的基礎(chǔ)，然后再提煉出作業(yè)中的中等難度或較難的題，在課堂上“合議”解決。這樣一方面來(lái)講符合數(shù)學(xué)的由簡(jiǎn)到難的思維規(guī)律。另一方面來(lái)講也的確為學(xué)生今天的作業(yè)起到了一個(gè)“減負(fù)”的作用。粗略地平均核算了一下，每節(jié)課能解決到作業(yè)上3-5道大題，5-8道小題是能夠有時(shí)間順利完成的。

因此，有了這樣一個(gè)課堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以學(xué)生們?cè)谡n前激情自主學(xué)習(xí)，課堂熱情輔導(dǎo)，課下輕松作業(yè)的良性循環(huán)中完成。

5. 新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，起到了營(yíng)造整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的目的。

由于新課七步教學(xué)法課堂“讀建”與“合議”評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，更由于評(píng)價(jià)機(jī)制中有一條被評(píng)為“月冠軍”學(xué)期“總冠軍”組的小組，在課題組能力范圍內(nèi)和條件允許的情況下，小組有一個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程去程拍照記錄并以此制作成活動(dòng)電子相冊(cè)。在2013至2014學(xué)年幾個(gè)小組體驗(yàn)后，小組內(nèi)一致要求把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)全部納入到我們的新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制中來(lái)。所以目前其他科目的學(xué)習(xí)也積極運(yùn)行起了新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其在課余時(shí)間都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些組里為了爭(zhēng)取“月冠軍”、“學(xué)期總冠軍”，整個(gè)組里都在積極地投入背英語(yǔ)課文、單詞、語(yǔ)文課本等等。為整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)營(yíng)造了良好的氛圍。

6. 新課七步教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)了班級(jí)所有任課教師的參與熱情。

在課堂評(píng)價(jià)機(jī)制延伸到課下的同時(shí)，班級(jí)里的所有任課教師也都被孩子們的學(xué)習(xí)熱情感化著，積極地嘗試著把課堂評(píng)價(jià)機(jī)制滲透到自己的課堂中來(lái)。使整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)科都因?yàn)橛性u(píng)價(jià)機(jī)制而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情，而這種學(xué)習(xí)熱情為我們新課七步教學(xué)法起到了增效減負(fù)的目的。

以上幾點(diǎn)是在本課題的研究過(guò)程中解決的幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題以及課堂上一些我們還未開(kāi)發(fā)的問(wèn)題還有待我們?nèi)ダ^續(xù)研究，繼續(xù)探討。無(wú)論課題結(jié)題與否，這些問(wèn)題始終是我們課題組努力繼續(xù)探討一個(gè)問(wèn)題。

七、本課題研究的成果使用范圍。

新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系研究成果以下方面得到應(yīng)用：

1. 七步教學(xué)法的課堂教學(xué)；

2. 班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)建；

3. 新型師生關(guān)系建構(gòu)；