李現(xiàn)風(fēng)

一、課題研究的背景

1. 課題研究的必要性

（1）課題案例班級教師個人發(fā)展的內(nèi)在需求

自市級課題“學(xué)習(xí)共同體研究”實施以來，本課題案例班級所有任課教師積極參與“請與我一路同行”項目，他們辛勤付出不求回報，表現(xiàn)了我校教師“團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”的良好精神風(fēng)貌。但是，他們在積極參與本班課題研究期間，一再表達(dá)對作為未來科研項目正式課題組成員有著強(qiáng)烈的愿望和熱情，本次課題申報不僅能為他們提供重要的親身參與課題研究和合作創(chuàng)新平臺，更是激發(fā)眾多教師積極投入教學(xué)改革，努力實現(xiàn)自我素質(zhì)提升和創(chuàng)新教育理念的一次重要機(jī)遇。所以本次課題研究不僅僅是課題研究的本身意義，而且是我校傾力打造科研型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊的本質(zhì)要求。

（2）校內(nèi)其他教師的個人發(fā)展愿望

在本案例班級課題實施過程中，本班任課教師以課題研究為重要平臺，積極展現(xiàn)了個人的團(tuán)隊參與與合作創(chuàng)新能力，提高了本班教師能力的核心競爭力，見證了我校“新課七步教學(xué)法”教學(xué)改革的成功案例，取得了有目共睹的課改效果和積極影響。一些非本班教師，如：郭燕、冉文秀、李文斌等教師，通過直接或間接體驗該教學(xué)課題研究項目，表示了積極的認(rèn)可態(tài)度，并多次請求本課題負(fù)責(zé)人再次申請新課題研究項目，以便早日成為課題組的新成員，努力提升科研水平，促進(jìn)個人發(fā)展。

（3））我校新課七步教學(xué)法階段性理論和實踐的重要展示

新課七步教學(xué)法在我校全面實施以來，各實驗班級通過多種形式進(jìn)行了有益探索，取得了一些效果。一方面，通過“七步教學(xué)法”如何使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的“讀建”意識深入內(nèi)心，同時發(fā)揮班級所有任課教師的集體智慧，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大限度，教師的整體協(xié)作產(chǎn)生巨大效應(yīng)。另一方面，新課七步教學(xué)法中“合議”環(huán)節(jié)是“讀建”環(huán)節(jié)的延續(xù)和深入，沒有“合議”的環(huán)節(jié)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維的交流，就不會碰撞出智慧的火花。“七步教學(xué)法”中的問題解決環(huán)節(jié)不會得到貫徹執(zhí)行。所以，探索“七步教學(xué)法”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極、主動、高效因素，以及該教學(xué)法的易操作性的實際措施，建立合理的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系顯得尤為重要，也是“新課七步教學(xué)法”研究的核心和關(guān)鍵所在，更是建立和豐富初中教學(xué)方法理論體系的創(chuàng)新之舉。對該評價體系的探索，將使我校課改案例班級教學(xué)效益的達(dá)到最大化，為學(xué)校進(jìn)一步推廣“新課七步教學(xué)法”教學(xué)改革提供重要的理論和實踐支撐和參考，傾力打造新穎、科學(xué)、高效課堂模式，引領(lǐng)銅仁市教學(xué)改革新時代。

2. 課題研究的重要性

近來，我校與其他學(xué)校進(jìn)行了幾次卓有成效的校級教學(xué)改革經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流活動，以及參加了系列課改觀摩活動，相比較而言，他們的做法多處于新法教學(xué)改革的起始階段，只是做到了形式上的實施，即“有形”。實質(zhì)性“讀建”環(huán)節(jié)并未真正做到最好，缺少“內(nèi)涵”意義。他們的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)的積極性不高，究其原因是他們沒有建立科學(xué)的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系，“讀建”與“合議”的實施效果沒有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有礙于課改的進(jìn)一步

實施。這正是我們目前申請的課題想要解決的問題。此外，最近蘇州教育專家來我校指導(dǎo)教學(xué)工作，他們對我校課堂教學(xué)改革非常感興趣，并給予了較高的評價，并且想進(jìn)一步了解我?！靶抡n七步教學(xué)法”改革的具體做法。這說明，毋庸置疑，我校目前正在積極推行的“新課七步教學(xué)法”是恰逢其時，時下，全面進(jìn)一步推廣和實施“新課七步教學(xué)法”，吸納更多的教師參與該課題研究項目，實屬明智之舉。同時，這也將有力推進(jìn)我校“新課七步教學(xué)法”改革的全面順利實施。

二、課題研究的實踐意義和理論意義

1. 課題研究的實踐意義

隨著“七步教學(xué)法”的不斷在附中課堂的深入，我校課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；把課堂還給學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”等呼聲伴隨著小組合作學(xué)習(xí)的實施正逐步實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是我校“七步教學(xué)法”所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，有助于每個學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，但是合作學(xué)習(xí)模式的運用，必須有完善、合理和具有可操作性的評價體系作為保障，因此構(gòu)建合理的、有效的評價機(jī)制勢在必行。在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，評價體系的開放性非常重要。

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系，有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念和增強(qiáng)科研意識，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行平等的信息交流對話，形成和諧民主的師生關(guān)系。一方面，學(xué)生的自主“讀建”和合作交流“合議”成為有機(jī)整體；另一方面，借助“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷反思，有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新性教學(xué)，促使教師向科研型教學(xué)專家轉(zhuǎn)變。

2.課題研究的理論研究價值

（1）本課題的研究將創(chuàng)新學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價有關(guān)的教育理論，尤其是構(gòu)建“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系，使教學(xué)實踐與理論研究趨向為有機(jī)整體，促使教學(xué)實踐成果轉(zhuǎn)化為為教學(xué)理論成果，真正達(dá)到理論聯(lián)系實際，相輔相成，共同發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的目的。

（2）本課題研究旨在借助研究課堂教學(xué)的科學(xué)評價體系，進(jìn)一步探索七步教學(xué)法在實施方面的合理性、可操作性。

三、本課題研究的基本內(nèi)容：

1. 課題研究的基本內(nèi)容

新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)，我們采用了以下評價體系：

（1）新課七步教學(xué)法中“讀建”環(huán)節(jié)的評價方法：

具體做法是，只要每個學(xué)習(xí)合作小組所有成員在課堂上能夠安靜地自主學(xué)習(xí)，并且能用紅筆對本節(jié)課的重點、難點、基本概念、公式等作圈注、標(biāo)記等，給本組加3分。但如果某一小組中有一位同學(xué)沒能做到，則該小組不加分。其目的一是，為課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“讀建”這一環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能全神貫注地投入自主學(xué)習(xí)。其目之二是，利用學(xué)習(xí)合作小組集體的力量來規(guī)范和約束那些不能靜心做好“讀建”這一環(huán)節(jié)的學(xué)生。因此，這一評價機(jī)制也保證了學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）“讀建”后續(xù)環(huán)節(jié)課堂回答問題的評價方法：

當(dāng)教師檢查課堂提問環(huán)節(jié)“新課早知”的內(nèi)容時，該評價分?jǐn)?shù)按以下方法給出，學(xué)習(xí)合作小組1號、2號加1分，3號、4號加2分，5號、6號加3分，7號、8號加4分。通常每節(jié)課設(shè)計的學(xué)案會提示學(xué)生下節(jié)課課前新知要提問的問題（即“讀建”內(nèi)容），這樣，每個學(xué)習(xí)合作小組成員對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（讀建）和要解決的問題就非常明確了。他們只要解決了這兩個簡單的預(yù)習(xí)問題便可以為自己所在的小組加分，起到了很好的激勵作用，較好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性。需要指明的是，看似不公平的評價方式卻有獨特的效果。為了能搶到回答問題的高分，維護(hù)小組的集體榮譽(yù)，成績優(yōu)秀的1號和2號同學(xué)會想辦法幫助并督促成績較差的5號、6號，甚至7號、8號同學(xué)解決“讀建”環(huán)節(jié)的疑難問題，幫助他們樹立自信，促使他們在課堂上搶答問題，為本組贏取更多的獎勵分?jǐn)?shù)。同時，也幫助成績較差的學(xué)生在新七步教學(xué)法課堂重新找回了在傳統(tǒng)課堂上缺失的自信心和存在感。

從另外一方面來講，如果學(xué)習(xí)合作小組里的7號、8號同學(xué)都在積極準(zhǔn)備下節(jié)課要提問的問題，3號、4號甚至1號、2號同學(xué)又怎肯落后于人？顯然，這樣的評價方式其實就是一種激勵機(jī)制，它充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做好了課堂上的“培優(yōu)扶弱”工程。只有抓好了“讀建”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能通過“合議”環(huán)節(jié)來解決問題，最終達(dá)到了教和學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。這種對學(xué)生“不公平”的評價方式恰好起到了督促后進(jìn)生，激勵優(yōu)秀學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)合作小組成員間的合作共贏。

（3）新課七步教學(xué)法中“合議”環(huán)節(jié)的評價方法：

一般來說，我們把“合議”這一環(huán)節(jié)分為兩種不同的類型，一種是學(xué)習(xí)小組內(nèi)“合議”，另一種是學(xué)習(xí)小組與小組之間的“合議”。組內(nèi)“合議”的積極性（動力）評價來源于小組與小組之間的“合議”（交流），對于小組之間的“合議”分以下幾種情況：

①對于小組與小組之間的“合議”的評價由考評組依據(jù)各組實際參與人數(shù)給分，標(biāo)準(zhǔn)是1人交流一次，該小組得1分。這樣可以促使每個小組調(diào)動盡可能多的人參與課堂小組合作交流，一般情況下，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與小組間“合議”較難的內(nèi)容，較容易的內(nèi)容由組長交給學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。這樣做的目的是，無論學(xué)生學(xué)習(xí)層次如何，均有參與“合議”的表現(xiàn)機(jī)會，尤其是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們會同樣獲得為本組爭光的成就感，真切感受到集體榮譽(yù)感的魅力，是對他們自主學(xué)習(xí)能力（“讀建”）的肯定。但如果遇上參與“合議”小組的任務(wù)只有一道題的情況時，我們可以讓該小組組內(nèi)“合議”，探究是否有兩種或多種解答思路，從而拓展了學(xué)生對問題的思考角度和思維廣度，激發(fā)了學(xué)生的組內(nèi)“合議”的興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，真正體現(xiàn)了新課七步教學(xué)法讓全部學(xué)生都參與到課堂中“合議”環(huán)節(jié)的目的。

②對小組“合議”的評價另一指標(biāo)是參與“合議”的同學(xué)陳述的語言是否有條理，邏輯是否清晰，聲音是否洪亮等，符合這一要求的給參與“合議”的小組加2分，該分?jǐn)?shù)由教師給出，考評組負(fù)責(zé)登記。這一評價標(biāo)準(zhǔn)主要基于對小組間“合議”參與者的知識掌握程度的考查，它要求學(xué)生在參與小組內(nèi)“合議”時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，強(qiáng)調(diào)問題解答的合理性。這就要求學(xué)生對重要知識點的理解盡可能具有深層次的領(lǐng)悟能力。

③小組“合議”評價中的“糾錯”和“補(bǔ)充”參考指標(biāo)：小組之間進(jìn)行“合議”環(huán)節(jié)時，如果某一組里有人指出其他交流小組的不足或糾正其存在的錯誤，或者對其他小組的問題解答、講解有另外補(bǔ)充內(nèi)容或問題解答思路時，他將為本組贏得2-3分，該分?jǐn)?shù)由任課教師給出，考評組做記錄。這樣的評價參考指標(biāo)不僅要求參與交流的各小組成員認(rèn)真、細(xì)心，講解的人要認(rèn)真講，不能出現(xiàn)漏洞或錯誤；聽講的人也要仔細(xì)、謙虛傾聽別人的講解，否則，如果找不到為講解者補(bǔ)充的內(nèi)容，將會失去賺得額外加分的機(jī)會，同時這也是要求交流雙方相互尊重。

④小組“合議”評價中的“組織有序”指標(biāo)：學(xué)習(xí)小組參與小組間的“合議”環(huán)節(jié)時，各小組組長需要組織自己的組員迅速站到或坐到容易聽到和看到的位置參與“合議”。如果某小組成員坐到不便于“合議”的位置，將視其為態(tài)度不端正?；蛘甙l(fā)現(xiàn)有人聽課時注意力明顯不集中，將對該組員扣除2分，組長扣除4分。如果學(xué)習(xí)小組“合議”時全體成員均能做到以上要求，則給該組加3分。以上情況由考評組來決定加分或扣分。

⑤對于小組內(nèi)部的“合議”評價指標(biāo)：在課堂上，當(dāng)各組民主推薦指定號數(shù)的同學(xué)上黑板板演時，小組內(nèi)部能按指定的號數(shù)輔導(dǎo)，如：1號輔導(dǎo)3、5號，2號輔導(dǎo)4、7號，3號輔導(dǎo)6、8號，小組內(nèi)部將加上指定的評價分?jǐn)?shù)3分。這是一種在“七步教學(xué)法”的課堂上典型的兵教兵的重要環(huán)節(jié)，也更多地體現(xiàn)了“七步教學(xué)法”課堂上的全民化，也是“七步教學(xué)法”課堂上的“培優(yōu)扶弱”工程。在黑板上板演的同學(xué)，正確的將依照規(guī)定的分?jǐn)?shù)加分，如：1、2號加3分，3、4、5號加4分，6、7、8號加5分加以評價。

（4）“讀建”與“合議”評價方法的“升級”和“終評”：

本課題組非常重視“讀建”與“合議”評價的科學(xué)性和合理性，我們采取了“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，做到了既重視“過程”，又肯定“結(jié)果”。事實證明，這種評價方式得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。為保證“讀建”與“合議”評價的連續(xù)性和一致性，我們主要采取了“每周一小評，每月一大評，每學(xué)期和每學(xué)年一大評”的評價方式。比如，經(jīng)過評價評出的“周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍、年度總冠軍等”來激勵學(xué)生不斷努力爭取做到最好。頒獎形式也體現(xiàn)了逐級上升的特點，“周冠軍”、“周優(yōu)秀小組”在班會上由班長及班委頒發(fā)紀(jì)念獎；“月冠軍”、“月優(yōu)秀小組”由課題組成員教師代表頒發(fā)紀(jì)念獎；“學(xué)期總冠軍”和“年度總冠軍”獎頒發(fā)儀式將有課題組所有教師、全體學(xué)生及家長、學(xué)校教科處領(lǐng)導(dǎo)參加。頒獎時，冠軍組學(xué)生和家長一同上臺領(lǐng)獎，由教科處領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員代表以及家長代表頒發(fā)紀(jì)念獎。此外，在課題組能力范圍內(nèi)和條件允許的情況下，“學(xué)期總冠軍”和“年度總冠軍”小組將有一個實現(xiàn)愿望（感興趣的課內(nèi)外活動）的機(jī)會，活動過程全程拍照記錄并以此制作成活動電子相冊。初中畢業(yè)時，將把這三年以來的全部電子相冊刻錄成光盤送給每一位學(xué)生和家長珍藏，同時也可作為學(xué)生在我校參與并受益于新課七步教學(xué)法教學(xué)改革留下的永久的美好回憶。

四、本課題的研究思路和方法

1.文獻(xiàn)研究法

搜集近年來國內(nèi)外有關(guān)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組評價機(jī)制方面的文獻(xiàn)資料，結(jié)合目前銅仁學(xué)院附中新課七步教學(xué)法課堂教學(xué)模式中“讀建”和“合議”現(xiàn)狀，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步明確、細(xì)化本課題的研究目標(biāo)，研究新課七步教學(xué)法中“讀建”和“合議”的評價機(jī)制，在研究的后續(xù)階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外最新的課堂小組評價機(jī)制文獻(xiàn)，以取得我們課題研究的理論支撐。

2.調(diào)查法

（1）問卷調(diào)查

調(diào)研方法：采取分層抽樣法進(jìn)行問卷調(diào)查，對班級的全體學(xué)生作為調(diào)查對象，采用不記名方式問卷調(diào)查。

問卷設(shè)計：設(shè)計調(diào)查問卷。問卷問題按如下四個維度設(shè)計：

第一、“讀建”與“合議”評價機(jī)制對學(xué)生上課學(xué)習(xí)信心態(tài)度的作用。

第二、“讀建”與“合議”評價機(jī)制對課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

第三、“讀建”與“合議”評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

第四、學(xué)生對待“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)評價機(jī)制的態(tài)度。

問卷問題采用客觀題和主觀題兩種形式，問題方向包括以下幾個方面：對客觀題作定量統(tǒng)計分析，對主觀題采用定性分析。

（2）定期訪談

調(diào)研方法：定期采用個別訪談和部分學(xué)生座談的方式，了解學(xué)生對新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”的評價機(jī)制的開展情況以及社會實踐等諸方面進(jìn)行訪談，掌握課題實驗有關(guān)的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出有關(guān)結(jié)論。

3、實驗研究法

課題實驗第二階段，通過問卷調(diào)查等形式，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)成績等各種實際情況進(jìn)行分析記錄，留下可比對的各種信息。課題實驗第三階段不同時期，經(jīng)過一定的實驗后，對學(xué)生各種變化情況進(jìn)行定期收集，并與前期比對分析，得出實驗初步結(jié)論。

注重對實驗學(xué)生前后不同時期情況進(jìn)行縱向分析，并及時調(diào)整實施的評價機(jī)制方案，尋求最佳評價方案，驗證實驗結(jié)論。

4.個案研究法

運用此法研究構(gòu)建新課七步教學(xué)法“讀建”和“合議”的評價機(jī)制的差異性，對特定群體等典型個案進(jìn)行研究，摸清問題所在，進(jìn)行原因分析，采取應(yīng)對措施，深入效果分析，為課題積累豐富素材，以便課題成果的全面推廣。

五、本課題研究的具體步驟：

課題研究實施方案

1.準(zhǔn)備論證階段：2013.03—2013.06。成立課題小組，形成“新課七步教學(xué)法中“讀建”和“合議”的評價體系研究”課題實驗方案。

2.課題實驗第一階段：2013.09—2013.10。實驗教師依據(jù)課題實驗方案組織實施實驗研究。

具體步驟如下：

（1）了解每一個學(xué)生，擬劃分8個學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)需要先了解每一個學(xué)生的優(yōu)點、特長、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動力、組織能力及家庭背景，以便于在小組合作中發(fā)揮其優(yōu)點、特長并且參與到小組的各項活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及管理的參與性和積極性，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。擬把班級學(xué)生劃分為8人為一組多個臨時學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生提前感受一下學(xué)習(xí)小組的氛圍、管理氣氛，使學(xué)生在思想上有一個潛意識的認(rèn)識。

（2）制定一個新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”的初評方案。

在2013級（5）班課堂上課題組所有成員制定了一個新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”的初評方案，新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價機(jī)制的試驗結(jié)果。總結(jié)經(jīng)驗和不足。為下一步評價機(jī)制的完善作出實證依據(jù)。

3.課題實驗第二階段：2013.11—2014.04.

具體步驟如下：

（1）正式劃分合作學(xué)習(xí)小組：

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6---8名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在新課七步教學(xué)法的“讀建”和“合議”環(huán)節(jié)展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

（2）課堂小組評價機(jī)制的建設(shè)及不斷完善：

小組評價機(jī)制是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括小組內(nèi)評、組與組之間的評價和教師評價。目的是讓學(xué)生根據(jù)既定的評價結(jié)果，認(rèn)準(zhǔn)自己今后的主要努力目標(biāo)，面向?qū)W生的未來。

新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系，是促進(jìn)小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課體組對初步評價方案作出重新的調(diào)整并進(jìn)行初步的完善。這樣，使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進(jìn)的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動力的發(fā)動機(jī)。

4.課題試驗的第三階段.2014.4-2014.12

根據(jù)課題組第二階段在新課七步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系在2013級（5）班的實施情況。課題組所有成員和班級內(nèi)的小組長參與討論。充分本著尊重學(xué)生的原則。起到激勵學(xué)生的作用，再次對“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系作出調(diào)整與完善。使評價體系更趨向于完整化，合理化，和情化。更符合這個年齡階段的學(xué)生心理特點。

5.課題實驗的第四階段.2014.12-2014.1

依據(jù)完善后的課題新課起步教學(xué)法的“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系。課題組作出最后調(diào)整與完善。進(jìn)一步總結(jié)積累經(jīng)驗。形成可以在附中大面積推廣的實驗成果。

六、本課題已解決的基本問題：

1. 確立了新課七步教學(xué)法的課堂評價機(jī)制；

在七步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“讀建”和“合議”的評價機(jī)制，努力建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)者個體，師生群體為助學(xué)者的和諧課堂教學(xué)新模式。真正形成“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生與教師共同成長”三位一體的學(xué)習(xí)共同體。

2. 新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制起到了“培優(yōu)”的目的。

由于在新課七步教學(xué)法課堂的組內(nèi)“合議”的環(huán)節(jié)中，有指定的如1號輔導(dǎo)3號、5號；2號輔導(dǎo)4號、7號；3號輔導(dǎo)6號、8號這樣一個“培優(yōu)扶弱”的環(huán)節(jié)。所以極大地調(diào)動了1號、2號，甚至3號的學(xué)習(xí)積極性和被需要的欲望，致使1號、2號甚至3號會在講新課之前把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前自主學(xué)習(xí)，課堂上3-5分鐘的解疑解惑。剩下的時間對組里的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，從心理學(xué)上講，1號、2號甚至3號要做課堂上的“小老師”。而且組里的較弱的同學(xué)對他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會支配這個優(yōu)生提前自主，并且會耐心地輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，優(yōu)生在把自己掌握的知識傳播費弱生的同時，也起到了鞏固基礎(chǔ)的作用，而且弱生出差錯的地方正好也是本節(jié)課的易錯點。優(yōu)生在解釋這些易錯點的同時，提高了自己解決易錯點的機(jī)會的能力。所以說無論從哪方面來講，新課七步教學(xué)法的確起到了培優(yōu)的目的。

3. 新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制起到了“扶弱”的目的。

在上面我們提到了“培優(yōu)扶弱”這個環(huán)節(jié)，的確起到了“培優(yōu)”的目的。但從另一個方面講也確實起到了“扶弱”的目的。在我們常說課堂上的“弱生”，老師課堂上所講的內(nèi)容，在自己已有的知識范圍內(nèi)能理解或接受的內(nèi)容較少。能有人來耐心地手把手教的機(jī)會少的可憐，從心理學(xué)上來講，能有人真正的關(guān)心他們，或者說把他們放在一個和其他同學(xué)平等的位置上來講的機(jī)會更少。所以長期以來，他們把自己放到了一個“擾紀(jì)”的這樣一個位置。課堂學(xué)習(xí)成績不上，還經(jīng)常在教室內(nèi)擾亂紀(jì)律。

但從我們的七步教學(xué)法注入課堂，再加以我們的課堂評價機(jī)制到位以來，這些差生的的“地位”發(fā)生了翻天覆地的變化。同樣一個問題，優(yōu)生回答加1—2分，而他們回答加3-4分；同樣一個題目，優(yōu)生解答加2-3分，而他們解答需加4-5分，而且不是為自己個人加，而是為組里加。這樣無疑讓這些弱生找到了自己的“存在感”和“歸屬感”。而我們課堂的“扶弱”工程，是每一個優(yōu)生真心誠意地輔導(dǎo)“弱生”，耐心地在他們能接受的范圍內(nèi)講解，是這些弱生感受到了自己在教室內(nèi)被關(guān)注的重要性。從而使他們?yōu)榱俗约旱男〗M的發(fā)展而放棄“擾紀(jì)”的行為，歸屬到組內(nèi)管理來。所以說新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制起到了“扶弱”的目的。

4. 新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制起到了減負(fù)增效的目的。

新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制的“培優(yōu)扶弱”環(huán)節(jié)中，為新課七步教學(xué)法的增效起到以下兩點作用：一是優(yōu)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上又進(jìn)行輔導(dǎo)“弱生”，這樣無疑對優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識，對優(yōu)生掌握本節(jié)課的重點、難點、易錯點起到了很好的強(qiáng)化作用；二是課堂上由傳統(tǒng)課堂上的一個“老師”轉(zhuǎn)變到七步教學(xué)法課堂上的八個“小老師”，甚至十六個、二十四個小老師，無疑對“弱生”的提高提到了一個增效的作用。

那么“減負(fù)”的作用又在哪里呢？由于課堂上有大量的“小老師”的參與輔導(dǎo)，所以課本大綱內(nèi)要求完成的內(nèi)容，課堂上會提前高質(zhì)的完成。剩余的時間在孩子們的提議下，我們有了課堂上的基礎(chǔ)，然后再提煉出作業(yè)中的中等難度或較難的題，在課堂上“合議”解決。這樣一方面來講符合數(shù)學(xué)的由簡到難的思維規(guī)律。另一方面來講也的確為學(xué)生今天的作業(yè)起到了一個“減負(fù)”的作用。粗略地平均核算了一下，每節(jié)課能解決到作業(yè)上3-5道大題，5-8道小題是能夠有時間順利完成的。

因此，有了這樣一個課堂上的評價機(jī)制，所以學(xué)生們在課前激情自主學(xué)習(xí)，課堂熱情輔導(dǎo)，課下輕松作業(yè)的良性循環(huán)中完成。

5. 新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制的運行，起到了營造整個班級學(xué)習(xí)氛圍的目的。

由于新課七步教學(xué)法課堂“讀建”與“合議”評價機(jī)制的運行，更由于評價機(jī)制中有一條被評為“月冠軍”學(xué)期“總冠軍”組的小組，在課題組能力范圍內(nèi)和條件允許的情況下，小組有一個實現(xiàn)愿望的機(jī)會，活動過程去程拍照記錄并以此制作成活動電子相冊。在2013至2014學(xué)年幾個小組體驗后，小組內(nèi)一致要求把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)全部納入到我們的新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制中來。所以目前其他科目的學(xué)習(xí)也積極運行起了新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制。尤其在課余時間都會發(fā)現(xiàn)一些組里為了爭取“月冠軍”、“學(xué)期總冠軍”，整個組里都在積極地投入背英語課文、單詞、語文課本等等。為整個班級的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)營造了良好的氛圍。

6. 新課七步教學(xué)法課堂評價機(jī)制調(diào)動了班級所有任課教師的參與熱情。

在課堂評價機(jī)制延伸到課下的同時，班級里的所有任課教師也都被孩子們的學(xué)習(xí)熱情感化著，積極地嘗試著把課堂評價機(jī)制滲透到自己的課堂中來。使整個班級每個學(xué)科都因為有評價機(jī)制而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情，而這種學(xué)習(xí)熱情為我們新課七步教學(xué)法起到了增效減負(fù)的目的。

以上幾點是在本課題的研究過程中解決的幾個問題，這些問題以及課堂上一些我們還未開發(fā)的問題還有待我們?nèi)ダ^續(xù)研究，繼續(xù)探討。無論課題結(jié)題與否，這些問題始終是我們課題組努力繼續(xù)探討一個問題。

七、本課題研究的成果使用范圍。

新課七步教學(xué)法中“讀建”與“合議”環(huán)節(jié)的評價體系研究成果以下方面得到應(yīng)用：

1. 七步教學(xué)法的課堂教學(xué)；

2. 班級文化建設(shè)的構(gòu)建；

3. 新型師生關(guān)系建構(gòu)；