蔡睿

摘要：對(duì)于初中物理教師而言，則需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境

新課改背景下，我國(guó)教育教學(xué)取得了進(jìn)一步發(fā)展。物理是初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，具有抽象性等特征，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法作為一項(xiàng)有效教學(xué)方式和方法，在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面具有十分重要的作用，將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中十分必要。

一、情境創(chuàng)設(shè)概念及在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、概念

情境教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并產(chǎn)生一定情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是一項(xiàng)創(chuàng)新式教學(xué)方法，也是落實(shí)素質(zhì)教育、尊重學(xué)習(xí)主體的具體表現(xiàn)。

2、存在的問(wèn)題

首先，缺乏主動(dòng)性，流于形式。由于受到教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的研究，且過(guò)于重視考試重、難點(diǎn)，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。過(guò)于形式化的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進(jìn)作用，還會(huì)適得其反，對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生消極作用。另外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的推廣，使得教師為了應(yīng)付學(xué)校要求，一味采用情境創(chuàng)設(shè)，忽視其與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果并不明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。其次，缺乏新意及真實(shí)情感。情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，要兼具情境創(chuàng)設(shè)及情感兩方面。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一種認(rèn)知，不僅是一種機(jī)械式教學(xué)方法，更注重情感方面的教育。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺少真實(shí)感情的投入，難以與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，在很大程度上影響情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)發(fā)揮積極作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)能力的缺失。情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)嶄新的教學(xué)模式，教師尚未完全適應(yīng)，在針對(duì)其概念的理解上存在偏差，將情境創(chuàng)設(shè)停留在場(chǎng)景上，忽視了其內(nèi)涵，與教學(xué)內(nèi)容脫軌，無(wú)形中增加了學(xué)生理解難度。因此，針對(duì)初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析原則，采取有效措施加以調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

隨著新課程的不斷改革，教師要不斷更新自身的觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的必要性，解決物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高物理課堂的效率。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境

初中生在理解物理學(xué)理論知識(shí)中存在著一定的難度，因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解其中的難點(diǎn)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)注意增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，為了方便學(xué)生更好、更快地了解物理知識(shí)，教師要盡可能地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w知識(shí)，方便學(xué)生理解課本知識(shí)，從而提高初中物理課堂的效率。比如，當(dāng)教師要講解“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以選用三個(gè)形狀相同的塑料瓶，然后在每一個(gè)瓶子弄三個(gè)孔，保證這三個(gè)孔的高度不相同，等準(zhǔn)備完教具之后再?gòu)纳戏娇焖僮⑺?，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)瓶子出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系。而針對(duì)那些難以理解的理論知識(shí)，教師要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，理解教材中的理論知識(shí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)具體化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找物理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。比如，當(dāng)教師要講解“慣性”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想：當(dāng)我們?cè)谧粫r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)車子剎車時(shí)，乘客會(huì)向前傾；當(dāng)司機(jī)緊急剎車時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)乘客向前傾的幅度較大。通過(guò)這樣的一個(gè)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解“慣性”這一概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓兩個(gè)體重不同的學(xué)生，以相同的速度跑步，然后讓學(xué)生觀察哪一位學(xué)生先停下來(lái)，通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)體重較輕的學(xué)生先停下來(lái)，因此，學(xué)生會(huì)了解到慣性與質(zhì)量的大小有關(guān)系：質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性越小。

3、創(chuàng)設(shè)多媒體的教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣起著非常重要的作用。因此，在開(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師借助多媒體，可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，將教材中的內(nèi)容融入該教學(xué)情境中，讓學(xué)生把握物理知識(shí)的內(nèi)涵。比如，在講解“物態(tài)變化”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體將湖泊、冰雕、霧凇等景觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對(duì)液體、固體、氣體這三種狀態(tài)進(jìn)行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升華以及凝華這六種物態(tài)變化，讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到這六種物態(tài)變化，增強(qiáng)課堂知識(shí)的趣味性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

4、借助問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，通常是指提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證評(píng)估等。因此，僅以簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)與課堂講述很難真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這就需要借助生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中所遇到的物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)有趣味的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。問(wèn)題情境的教學(xué)模式是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，只有學(xué)生了解和熟知物理教學(xué)內(nèi)容才能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性的問(wèn)題，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上做出延伸，引發(fā)科學(xué)猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生產(chǎn)生和建立科學(xué)探究的過(guò)程。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為一項(xiàng)有效教學(xué)方法，與初中物理相結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的研究，并明確在教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，突出學(xué)生主體地位，重視實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，與合作學(xué)習(xí)等其他方法相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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