祝郭坤

【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育應(yīng)從娃娃抓起，這就要求幼兒教有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)，為此，幼師生美術(shù)教育教學(xué)的關(guān)師要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。德國著名心理學(xué)家戈特里德·海納特說：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提，就是創(chuàng)造型的教師”。美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行美術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】幼師生 美術(shù)教育 創(chuàng)新

一、堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教育理念

“以活動(dòng)促發(fā)展”的主張是幼師生美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是幼師生美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的靈魂。它重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動(dòng)，正是主體積極主動(dòng)的活動(dòng)推動(dòng)著主體發(fā)展的進(jìn)程。對幼師生的發(fā)展來講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。惟有活動(dòng)，才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；惟有活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去參與美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

二、突出以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐為特征的方法論體系

活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)。幼師生美術(shù)活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。為此，特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的美術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題為特點(diǎn)，包括探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義地接受學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的主動(dòng)操作、親身體驗(yàn)、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實(shí)踐性美術(shù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和完成?？傊?，這種學(xué)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。如，手工教學(xué)廢物利用《服裝設(shè)計(jì)》一課，筆者設(shè)計(jì)了以小組為單位，進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演戲劇小品的教學(xué)方案，圍繞小品內(nèi)容完成教學(xué)計(jì)劃：服裝設(shè)計(jì)課。課前先把全班同學(xué)分成8個(gè)小組，各組選出組長；上課時(shí)，教師提出任務(wù)—每小組穿戴著自制的服裝，自編、自導(dǎo)、自演戲劇小品。各組由組長統(tǒng)籌安排組員的工作，基本準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己解決，難度比較大的找老師幫忙，像在臉上畫妝、配樂等等。在整個(gè)活動(dòng)中，幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)了起來。同一小組的同學(xué)會(huì)因?yàn)閯”局械囊痪渑_(tái)詞或?yàn)閯≈腥宋锏哪槻吭煨投鵂幷摰啬樇t耳赤。但最終還是會(huì)為了小組利益——集體的榮譽(yù)，采用對劇情發(fā)展有利的意見，小組成員分工合作，各揚(yáng)其長，擅長做服裝的做服裝，擅長畫臉妝的畫臉妝，擅長表演的表演，擅長導(dǎo)演的導(dǎo)演…….大家同心協(xié)力排好小品，所以到表演比賽的時(shí)候，幾乎是一組比一組精彩。至于那服裝設(shè)計(jì)更是五花八門。表演結(jié)束，每小組打分互評，評出前三名，教師再做總結(jié)，整堂課幾乎是在笑聲和掌聲中度過，并增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

三、構(gòu)筑以美術(shù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程

活動(dòng)教學(xué)吸收了馬克思主義關(guān)于人的實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)。能動(dòng)特點(diǎn)的思想，將實(shí)踐觀點(diǎn)引入教學(xué)過程，從而必然地將教學(xué)過程作為一個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)程相統(tǒng)一的過程，必然認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是師生共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。首先，美術(shù)教學(xué)的對象、美術(shù)活動(dòng)的主體——學(xué)生處于一個(gè)不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化、構(gòu)建的過程中；其次，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。幼師生美術(shù)活動(dòng)教學(xué)重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級(jí)氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學(xué)習(xí)過程諸多因素的改變對于學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，幼師生美術(shù)活動(dòng)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。 這種動(dòng)態(tài)性使得教學(xué)過程同時(shí)具有開放性的特點(diǎn)，這種開放性主要體現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)過程上?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；美術(shù)活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)。如，在《簡筆畫—畫器物》一課中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒打招呼突然來聽課，筆者按課前設(shè)計(jì)好的步驟正導(dǎo)入新課，準(zhǔn)備講授新課時(shí)，突然手機(jī)響了，按學(xué)校要求上課手機(jī)得關(guān)機(jī)，怎么辦？急中生智，改變教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容改為“畫手機(jī)”，于是，接著導(dǎo)入“同學(xué)們，你們看今天校領(lǐng)導(dǎo)來聽我的課，連我的手機(jī)也激動(dòng)起來，唱起了歡迎的歌，既然它不甘寂寞，那就讓它出來和大家見見面，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)?！闭f完拿出手機(jī)，讓學(xué)生從不同的角度觀察，然后畫出來，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生畫出和它不一樣的手機(jī)來，并請多個(gè)同學(xué)到黑板上比賽畫出不同的手機(jī)，有的是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生見過的，有的是學(xué)生自己想像著畫出的，形狀各異，造型新穎。課堂氣氛活躍，掌聲笑聲不斷，教學(xué)效果得到校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的一直好評。從這堂課中筆者感悟到：教學(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，只有師生共同參與到美術(shù)教學(xué)全過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中共同探討、研究、互補(bǔ)、交流，才能共享生命成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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