李興鑫

【摘要】語法是高中英語教學中的重點和難點內(nèi)容，一般情況在語法教學的過程中要反復講解，但效果并不是很好。隨著新課程改革的深入，微課資源在高中英語語法教學的應用，能夠?qū)⒔處煆姆敝氐闹貜椭v解工作中解脫出來，高中學生可以利用“微課”進行選擇性英語語法學習，進一步提高語法教學的有效性?！拔⒄n”在高中英語學習中得到廣泛應用，作為一種全新的教育信息化應用方式，具有目標明確、內(nèi)容靈活精煉、自主性強的優(yōu)勢。本文首先介紹了“微課”的概況，對其特點、發(fā)展、理論基礎等進行了分析，結合實際情況進行探討高中學生如何利用“微課”進行選擇性英語語法學習的有效途徑。

【關鍵詞】微課 高中英語 語法學習

英語語法在目前高中英語的教學中難度較大，教學方式相對固定單一，英語語法教學模式仍然存在課堂組織形式死板，教師在講授和學生在學習過程中都存在一定的困難，對語法學習學生感到枯燥乏味，雖然教師反復講解，但是學生還是達不到正確地應用，教學效果不佳。嚴重增加了教師的工作負擔。合理運用微課資源進行高中英語語法教學被提上日程，微課教學具有針對性強、教學時間短等優(yōu)點，隨著“微課”的推廣和應用，作為語法學習的輔助工具是完全可行的。本文探討了“微課”對高中英語語法學習重要意義，并從其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中學生可利用“微課”進行選擇性英語語法學習，逐漸培養(yǎng)對語法學習的興趣，提升語法學習效果。

一、微課的概況

微課又名微課程，以微型教學視頻為主要載體，針對知識點、教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。“微課程”時間比較短，一般在10分鐘以內(nèi)，教學的內(nèi)容也相對少，設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務，將課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)供學生選擇觀看學習?！拔⒄n”呈現(xiàn)的課程時間短，一般選取最核心的內(nèi)容，講解的都是對學生最有用的內(nèi)容。只選用單一的主題或者知識點，靈活性強。學生可以根據(jù)自身知識缺口，在任何時間選擇“微課”視頻學習以求解疑。？微課教學以建構主義學習理論和微型學習理論為基礎，建構主義者認為學習是學習者主動建構知識的過程。學生可以在教師的幫助，運用相關學習資料，建構知識的過程?！拔⒄n”是其實際應用，當學生自己意識到自身知識缺口時，利用“微課”來自主學習。微型學習認為“微型學習是處理比較小的學習單元的學習活動，“微”體現(xiàn)在時間短、內(nèi)容少，“微課”具有這一特征，符合學生們的特點。在短時間內(nèi)集中學習知識核心，增強學習的積極性。

微課資源是一種以微課為基礎的學習資源，微課資源是網(wǎng)絡視頻課程資源的“升級版”，有著廣域化的學習受眾、多元化的應用載體，其“短小精悍”的特性是最不同的特點。高中英語教學中的“微課”根據(jù)高中生英語學習的認知特點和學習規(guī)律，能使教師的教學風格得到前所未有的展示，“微課”主題突出、內(nèi)容具體，它所研究的問題來源于高中英語教育教學中重難點，更適合學生學習的實際需要。實施方便，運用靈活。視頻格式是支持網(wǎng)絡在線播放流媒體格式，學生也可靈活方便地將其下載保存上實現(xiàn)移動學習，適合于學生的觀摩學習。

二、高中學生利用“微課”進行選擇性英語學習的重要意義

（1）利用“微課”進行選擇性英語語法學習，能夠突出重點、細化難點，凸顯英語語法知識的針對性。高中英語微課以5-10分鐘的講解，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，將設計的精華部分展示出來，完成知識重點的教，達到講解時將設計思想完美展示，在有限的時空內(nèi)做到結構完整。高中學生通過“微課”進行選擇性英語語法學習能因精巧的設計、形象生動的講解而印象深刻，以最有效的方式講明關鍵問題，最終達到掌握知識要點的目的。

（2）利用“微課”進行選擇性英語語法學習，能夠激發(fā)學生對高中英語語法學習的積極性和自主性。微課是根據(jù)不同學生的學習情況精心設計的教學內(nèi)容，高中英語微課堂教學通過整合各種信息資源于一體，充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，把教學課堂內(nèi)容通過視頻的形式展示給學生。滿足學生個性化學習的需要，選擇相關的微課案例。微課學習教學目標明確，針對性強，反復學習和研究“微課”教學視頻，能幫助學生查漏補缺，可滿足學生自主學習的需要，引導學生學習新的知識點，增強了學生對微課中知識內(nèi)容的理解。

（3）利用“微課”進行選擇性英語語法學習，能夠有效整合利用各種教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享性，取得更加明顯的教學成效。高中英語教學中的微課新興的教學設計模式，教師通過尋找優(yōu)秀的微課視頻資源，吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗?！拔⒄n”利用了各種優(yōu)質(zhì)的高中英語素材、現(xiàn)代化設備是一種新的高中英語教研模式，使用微課進行語法教學可以提高教師的教學有效性，實施優(yōu)質(zhì)資源互動、共享。

三、高中學生利用“微課”進行選擇性英語語法學習的有效途徑

（1）高中學生可以利用“微課”提高課前預習效果。獨立做好課前語法的預習是一件比較困難的事，借助“微課”資源來提高學生對相關語法知識的預習效果。微課以視頻為主要載體，主題突出，學生使用微課資源進行預習，學生能更直觀的學習、了解相關語法知識，有效的提高課前預習的效果。

（2）高中學生可以利用“微課”在英語語法課中增強學習效果。滿足學生個性化學習的需要，微課多樣性的真實情境也有利于激發(fā)學生的學習興趣，將會取得更加明顯的教學成效。？學生可以通過教師的正確引導，觀看微課視頻并做好筆記。通過小組討論學生們討論學到的內(nèi)容，全班同學的合作可以豐滿相關語法知識。

（3）高中學生可以利用“微課”進行課后查缺補漏，鞏固學習。微課是根據(jù)不同學生的學習情況精心設計的教學內(nèi)容，尊重學生差異性，因材施教。更能提高教學的針對性。課后將英語語法知識通過移動設備分享給相應的學生，幫助學生查缺補漏，進一步實現(xiàn)課后的自主學習。

綜上所述，“微課”是符合信息時代發(fā)展需求的一種新興學習方式，在傳統(tǒng)的英語語法課堂教學模式中合理使用微課資源進行教學是有效的教學方式，本文討論了將“微課”作為高中學生課下輔助學習語法知識點的工具，同時在教師正確的引導下，協(xié)助學生更好地學習語法。教師們要勇于嘗試，進一步提高對語法學習的興趣。但是需要注意的是“微課”是傳統(tǒng)教學的補充，“微課”在英語課堂中不能盲目的使用，要分清主次，要注意把握一個度的問題。根據(jù)教學的需要合理適當?shù)氖褂煤线m的微課資源，培養(yǎng)自主學習能力，使學生在離開教師的監(jiān)督下能夠借助微課資源來進行自主學習，進一步提高學習效果。

參考文獻：

[1]葉爽.淺析高中學生可利用“微課”進行選擇性英語語法學習[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（11）.