張文燕

摘 要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享不是國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目的，其根本目的是實現(xiàn)教與學(xué)的方式方法變革，提高教與學(xué)的效率和效果。本文分析認為，通過多樣化的資源形式設(shè)計教學(xué)過程，有利于改變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，為教和學(xué)增加新的維度和方向，使教學(xué)過程立體化、多通道、全方位。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)

職業(yè)教育“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗收的國家級教學(xué)資源庫。學(xué)院堅持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個全新的個性化教與學(xué)的模式和方法。

一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為課程標準、課程說課、整體設(shè)計、教學(xué)活動策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項目案例、經(jīng)驗技巧、習(xí)題和試題庫、項目評價表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計時應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標準，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實訓(xùn)特色資源，實現(xiàn)人機交互的真實模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。

三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實現(xiàn)跨時限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實踐

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評價等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r間運用合適的技術(shù)手段達到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實施。

一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點是圍繞教學(xué)目標，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及外圍設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運輸機控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。

二是課上知識內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實踐操作，即線下課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識點用起來，包括動手實踐、學(xué)習(xí)檢測、重點講解、拓展訓(xùn)練和考核評價等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識點/技能點→學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）→課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運輸機控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實施中，可設(shè)計應(yīng)用動畫演示觸點指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點和難點。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進行難點重點的強化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

實施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動共同完成學(xué)習(xí)活動，在知識的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是在線視頻的代名詞，除了短小精悍、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標明確的微課外，更重要的是課前在線互動和課中面對面的互動，通過交流中的認同和碰撞，彼此啟發(fā)、激勵，達到培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力。同時，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是混合式教學(xué)模式實施的前提，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要支撐，故在教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)中應(yīng)確保資源的形象化、直觀化、優(yōu)質(zhì)化、科學(xué)性和時效性，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。再者教師教學(xué)理念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，也是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施的保障，教師的角色從講授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的地位從知識技能的接受者向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程向通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的方向轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的一體化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）