姚琦

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一在我國(guó)教育領(lǐng)域中的地位變得越來(lái)越重要，不僅僅是教學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)中的一些企業(yè)和用人單位也開(kāi)始要求應(yīng)聘者必須要具備一定的英語(yǔ)能力，由此看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而已。尤其是到了高中階段，由于受到應(yīng)試高考的影響，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不同的想法，許多學(xué)生因?yàn)橐婚_(kāi)始就沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，再加上高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍使得他們更是靜不下心來(lái)好好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)偏科情況越來(lái)越惡劣，但是在應(yīng)試高考中學(xué)生們?nèi)魏我婚T(mén)偏科情況都將可能影響學(xué)生們的最終考試成績(jī)，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在這方面做好積極的引導(dǎo)工作，通過(guò)分層教學(xué)的方式對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開(kāi)有效的教學(xué)，進(jìn)而幫助他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。本篇文章將淺談分層教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能因此而推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略；分層應(yīng)用

分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等各方面的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，進(jìn)而將學(xué)生們合理的分層幾個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)小組，接著根據(jù)小組成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中階段的學(xué)生由于之前已經(jīng)接觸過(guò)好幾年的英語(yǔ)教育，所以在這一階段他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分層的十分明顯，借助這個(gè)特點(diǎn)教師可以在學(xué)生們?cè)械膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開(kāi)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得所有的學(xué)生都能夠跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度展開(kāi)學(xué)習(xí)并逐步提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）、學(xué)生分層

在具體教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)告知學(xué)生為何要實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)的重要意義。在此基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)施綜合評(píng)估，然后再進(jìn)行分層。一般采用優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生的方式進(jìn)行分層。根據(jù)具體情況的不同，各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的人數(shù)并不是固定不變的，可隨著學(xué)生具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的變化做出層次間靈活調(diào)整。

（二）、備課分層

為更好在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)，英語(yǔ)教師在備課階段即應(yīng)充分考慮分層。在備課階段，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，做到對(duì)學(xué)生個(gè)體間差異進(jìn)行充分把握。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)具體新課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層備課。諸如，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的不同，制定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。又如，針對(duì)不同層次學(xué)生預(yù)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題，讓不同層次學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決獲得更多成就感等。

（三）、授課分層

高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)把握好很多方面。例如，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可針對(duì)優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，提出不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)生習(xí)層次的學(xué)生分別針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)然，也可由學(xué)生自由選擇自身希望探究的問(wèn)題。問(wèn)題探究結(jié)束后，英語(yǔ)教師應(yīng)和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)、歸納，提升分層教學(xué)成效。

二、不同水平的學(xué)生選擇不同的文章閱讀和練習(xí)

分好組后教師可以給每個(gè)組的同學(xué)分發(fā)不同的資料，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給他們一些有難度的文章，讓他們閱讀以后做練習(xí)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生可以給他們一些相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，這樣分組練習(xí)，可以讓學(xué)生們都不斷進(jìn)步，不會(huì)和以前一樣，不管學(xué)生水平好壞都用同樣的文章同樣的問(wèn)題做練習(xí)，這難免會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得過(guò)于難或者過(guò)于簡(jiǎn)單不認(rèn)真對(duì)待，這樣學(xué)生們都得不到進(jìn)步空間，所以英語(yǔ)閱讀能力一直止步不前，其實(shí)英語(yǔ)閱讀能力能夠大部分程度上決定一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，在英語(yǔ)試卷中，一半以上的分?jǐn)?shù)是閱讀題，所以讓不同水平的學(xué)生選擇不同的文章閱讀和練習(xí)能讓他們慢慢進(jìn)步，在真正遇到測(cè)試時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待，提高整體水平。這是英語(yǔ)分層閱讀的第二步。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特性，競(jìng)爭(zhēng)性意識(shí)是其最為凸顯的個(gè)性特點(diǎn)。因此為有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，就可以在教學(xué)中實(shí)施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)模式。實(shí)際教學(xué)中實(shí)施該模式能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培育學(xué)生合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)理念等。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源配置問(wèn)題的影響，興趣小組合作學(xué)習(xí)模式往往較為單一且流于表面。根據(jù)研究總結(jié)，筆者認(rèn)為施行興趣小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法還應(yīng)具備以下幾點(diǎn)問(wèn)題。其一，確保小組成員學(xué)習(xí)興趣相對(duì)統(tǒng)一以及學(xué)習(xí)能力水平結(jié)構(gòu)的合理化。高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展興趣小組合作學(xué)習(xí)的核心在于以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。因此在學(xué)習(xí)小組中，興趣的相對(duì)統(tǒng)一是契合初中生心理狀態(tài)的教學(xué)條件，合理的學(xué)習(xí)能力水平分化是促進(jìn)合作的必要前提，因?yàn)槟芰Φ牟町惒拍苡行Ы⒒ハ嘧汾s的學(xué)習(xí)模式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。合作過(guò)程中，必要的任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此為了確保在高中英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施興趣小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)之中設(shè)定合理的任務(wù)是十分必要的。

四、多元化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反思意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不能采用過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系，而是應(yīng)通過(guò)綜合評(píng)價(jià)方法建立以知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等狀態(tài)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。只有在核心環(huán)節(jié)進(jìn)行合理教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)的核心就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)模式是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，使其都能得到進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，形成科學(xué)合理的教學(xué)氛圍，以此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)業(yè)繁重、學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也比較大，在這基礎(chǔ)上通過(guò)分層教學(xué)的方式可以在很大程度上幫助學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行提升，進(jìn)而保證所有的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中“受益”。

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