張飛燕

摘要： 目前，人們一般都會(huì)認(rèn)為對(duì)學(xué)生體罰等涉及學(xué)生身體健康權(quán)的處罰是違法的，但卻很少有人注意老師對(duì)學(xué)生的這種軟處罰——語(yǔ)言暴力，其實(shí)這種不是暴力的“暴力”同樣是法律所禁止的。我們對(duì)語(yǔ)言暴力的違法性要有充分的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；違法行為；綜合素質(zhì)

一、暴力語(yǔ)言給學(xué)生帶來致命的打擊

俗話說：良語(yǔ)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。善意的話語(yǔ)讓人聽了，即使在寒冷的冬天都會(huì)心生暖意；而懷有惡意的話語(yǔ)讓人聽了，即使在酷熱的夏天都會(huì)心生寒意。作為社會(huì)上的一名普通公民，我們都要善放良言，力戒惡語(yǔ)，因?yàn)橛袝r(shí)候，一句話影響了人的一生?。∽鳛橐幻處?，不假思索的一句暴力語(yǔ)言，有時(shí)對(duì)本來心靈脆弱的孩子來說，幾乎成了“不沾血的刀”，其殺傷力是不可想象的，它給學(xué)生帶來的是一種教師難以預(yù)料的精神傷害，甚至?xí)o學(xué)生帶來致命的打擊。這方面的例子很多，最著名的就是2003重慶市渝中區(qū)的一位語(yǔ)文老師，罵學(xué)生“這么丑，成績(jī)這么差，坐臺(tái)的資格都沒有”。導(dǎo)致該女生從8樓跳了下來。還有一位老師批評(píng)一個(gè)不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生“你現(xiàn)在這樣，長(zhǎng)大以后跟你爸爸一樣，只能做饅頭謀生” 結(jié)果導(dǎo)致該生趁其不備，殺了這位老師和她無辜的女兒。教師歧視、挖苦、辱罵學(xué)生的暴力語(yǔ)言很多，如“笨蛋”、“好去測(cè)智商了”、“你怎么拎不清”、“漿糊腦子”、“你給我滾出去”、“教了你們這幫人，我算倒霉了” 、“地球人都會(huì)做的題目，你不會(huì)做，你是來自外星球的”、“班級(jí)平均分都降低了，都是你拖了后腿”。

二、多數(shù)學(xué)生遭遇過教師的語(yǔ)言暴力

據(jù)媒體數(shù)據(jù)報(bào)道：分別有48%的小學(xué)生、36%的初中生和18%的高中生遭遇過教師的語(yǔ)言暴力。統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生和39%的高中生認(rèn)為，教師的語(yǔ)言暴力對(duì)其造成了心理傷害。不同年級(jí)的孩子遭受老師語(yǔ)言暴力的情況是不同的，小學(xué)生受到老師語(yǔ)言暴力比中學(xué)生的比例要高很多。小學(xué)生認(rèn)為老師的語(yǔ)言暴力使他們：“受到了傷害”，“很傷心”，“心里難受”，“學(xué)習(xí)沒意思”，“害怕老師”，“不愛與同學(xué)交流”，“心里恨老師”“不喜歡、討厭老師” 等等。 初中生處于身心成長(zhǎng)時(shí)期，其心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈半成熟、半幼稚性特征，其認(rèn)知能力、思維方式仍帶有很大的片面性，由于這種特點(diǎn)，他們?cè)诟杏X心理沖[突和壓力時(shí)，如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)積累起來而導(dǎo)致心理崩潰，有人就用自殺的方式解決，另外還會(huì)有人鋌而走險(xiǎn)走上犯罪的道路。高中以上的學(xué)生對(duì)老師的暴力語(yǔ)言更有強(qiáng)烈的抵觸心理，有些學(xué)生覺得自己很沒面子，有的會(huì)記恨老師一輩子，師生矛盾更加尖銳，有的也會(huì)產(chǎn)生自殺的心理傾向。

三、語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的傷害是持久性的

表面看來，語(yǔ)言暴力沒有對(duì)學(xué)生造成顯性的身體傷害，這也正是多年來人們沒有意識(shí)到語(yǔ)言暴力嚴(yán)重性的根本原因。其實(shí)不然，語(yǔ)言暴力雖然沒有像體罰那樣給學(xué)生帶來身體傷害，然而它卻對(duì)學(xué)生造成了深度的精神傷害，這種傷害，從某種程度講，比身體傷害更有過之而無不及。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語(yǔ)言暴力的傷害卻是長(zhǎng)久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。語(yǔ)言暴力不僅僅是心理問題，也不是心理教育所能解決。我們更多地要看到語(yǔ)言暴力背后的文化背景和道德力量。誰(shuí)給我們隨意惡意批評(píng)學(xué)生的權(quán)力？誰(shuí)允許我們可以辱罵學(xué)生？誰(shuí)允許我們可以貶損學(xué)生的人格？我們的教師究的語(yǔ)言暴力是否違法？

四、教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言暴力的違法行為

古語(yǔ)云：教不嚴(yán)，師之惰！為了督導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)“暴力”幾句有什么不可呢？罵兩句就成了語(yǔ)言暴力，老師也太難當(dāng)了吧？現(xiàn)在的很多學(xué)生，你不嚴(yán)格要求，就無可救藥了，“好心教育”成了一部分教師使用語(yǔ)言暴力的籍口，當(dāng)然訴諸法律的家長(zhǎng)不會(huì)太多。絕大多數(shù)家長(zhǎng)可能會(huì)從好的方面來理解實(shí)施語(yǔ)言暴力的老師，認(rèn)為老師這樣做的動(dòng)機(jī)也是為了孩子好。其實(shí)教師帶有精神暴力傾向的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響是"致命"的，不管教師原初的用意如何，但其語(yǔ)言產(chǎn)生的"力量"卻已不是"有違教育本質(zhì)"所能解釋和承擔(dān)的了。教師語(yǔ)言應(yīng)受到教師職業(yè)道德和法律所規(guī)約，教師應(yīng)對(duì)其言語(yǔ)的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生雖然是受教育者，老師是教育者，但二者在人格上是平等的，我國(guó)的憲法、教育法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律對(duì)人格尊嚴(yán)不受侵犯、學(xué)校和老師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利、不得歧視或侮辱學(xué)生等都有規(guī)定。所以，老師對(duì)學(xué)生的諸如“笨蛋”、“你啥也不行，就知道玩”等許多不好的語(yǔ)言實(shí)際上是一種侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。也許有人認(rèn)為這只是口頭說說而已，說完就完了，也不像打?qū)W生這樣的行為。這是一種誤解，語(yǔ)言同樣是一種行為，這種行為同樣有可能觸犯法律而面臨法律的追究。學(xué)生或其家長(zhǎng)有權(quán)向?qū)W校或教育主管部門對(duì)這種語(yǔ)言暴力進(jìn)行投訴或向法院提起訴訟。學(xué)校、教育行政主管部門或法院在認(rèn)定事實(shí)之后可以要求違法的老師向受到侮辱的學(xué)生賠禮道歉或精神賠償。

五、語(yǔ)言暴力是教師綜合素質(zhì)低下的根本體現(xiàn)

實(shí)施語(yǔ)言暴力，究其原因，折射出我國(guó)學(xué)校教育中存在的方方面面的匱乏與缺失，其中既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也是我國(guó)教育制度與教師心理健康方面的問題。從心理學(xué)角度來說，人的心理壓力要定期或不定期地釋放來求得心理的平衡，教師長(zhǎng)期在教學(xué)的精神壓力之下，也需要尋找釋放的途徑，所以在實(shí)在非常氣憤下出現(xiàn)罵罵學(xué)生，在有些人眼里，認(rèn)為是可以理解的。要知道，做為一個(gè)教師，除了完成教學(xué)工作外，如何讓學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)，才是關(guān)鍵，任何人不能把打罵學(xué)生做為轉(zhuǎn)移化解自己壓力的一種方式。筆者認(rèn)為要徹底讓教師告別語(yǔ)言暴力，就要加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，使其對(duì)自身的職業(yè)責(zé)任感更強(qiáng)，對(duì)自己要求更嚴(yán)格；通過學(xué)習(xí)《教師法》，讓教師明確對(duì)學(xué)生施以語(yǔ)言暴力實(shí)質(zhì)是一種違法行為，從而使教師因?yàn)榉傻恼饝囟桓以齑?。同時(shí)，社會(huì)各界要給予教師一個(gè)公正的評(píng)價(jià)和定位，而不是凡事皆因教師之名即對(duì)其高要求，這樣能使教師少些生存和生活的壓力。另外，教師培訓(xùn)部門，要定期對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使教師的壓力以正常的渠道緩解和釋放，這樣語(yǔ)言暴力就不再有生存的土壤了。