陳麗惠
比較就是把事物的個別屬性先加以分析、綜合,后確定它們之間的同異,從而得出一定規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法。在新課程理念指導(dǎo)下,如何有效地運用比較思想方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?筆者認(rèn)為注重課堂生成節(jié)點,為有效地生成搭建對比平臺,引導(dǎo)學(xué)生在對比中,突破舊知,引入新知,挖掘新知,更新學(xué)生的認(rèn)知水平,從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。本文以“確定位置”為例,說一說從四個生成節(jié)點尋求突破口。
一、創(chuàng)設(shè)生成,“比”中引新
沒有創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)往往是盲目、低效的,談不上有效生成。教師只有在課前深入解讀和挖掘教材,并根據(jù)學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗,選擇好教學(xué)方法,才能充分把握引入新知環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)過程中促使生長因素產(chǎn)生的可能。例如,在教學(xué)“確定位置”這節(jié)課時,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境:7位同學(xué)排成一行,其中有1位是班長,請你用自己喜歡的方法表示出班長的位置。同樣是班長的位置,學(xué)生各有各的表示方法與理由,但有些表示方法還得經(jīng)過解釋,別人才能明白的,“怎么辦”,這就引起學(xué)生的認(rèn)識沖突,是一個創(chuàng)設(shè)生成、比中引新的好時機。此時,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說的“組”是豎排時,馬上引入:“在數(shù)學(xué)上我們規(guī)定把豎排叫作‘列,橫排叫作‘行?!庇辛诉@個規(guī)定后,再搭建出另外6位學(xué)生位置的教學(xué)情境,并用同樣的方法記錄下他們的位置。同時提出:“比一比,誰記得又快又準(zhǔn)確。”此時,學(xué)生就遇到了書寫繁雜的困難。如何幫助學(xué)生解決書寫的難題,新課教學(xué)的資源也由此產(chǎn)生,同時為后繼“數(shù)對”的有效生成埋下了伏筆。
對比中的情境創(chuàng)設(shè)使課堂生成更為豐富多彩。因此,在新課教學(xué)時,教師要善于抓住生成的節(jié)點創(chuàng)設(shè)對比問題,引入新知的教學(xué)也就自然、順暢了。
二、巧設(shè)生成,“比”中挖新
新課程改革要求以動態(tài)生成的視角看待數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在進(jìn)入教學(xué)過程后,學(xué)生常有問題衍生,有不同見解產(chǎn)生或有疑惑發(fā)生等。而這些課堂現(xiàn)象,恰恰具備生長性和生成性,教師如果不會巧妙加以運用,不把它們作為教學(xué)的突破口,便會失去非常珍貴的教學(xué)資源。例如,在教學(xué)“確定位置”中的“數(shù)對”這個新知識點時,筆者不是直接告訴學(xué)生什么是“數(shù)對”,而是讓學(xué)生思考“如何用簡潔的方法表示班長的位置”。此時,學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗寫出了許多自己認(rèn)為最簡潔的方法。這些不同見解讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識沖突,教師應(yīng)把握時機,讓學(xué)生通過比較,得知想法雖不一樣,但這些表示的方法都有共同的地方——都有4和2這兩個數(shù)。這時,教師很自然地引入了新知——數(shù)對,及時教給他們數(shù)對的正確表示方法。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對新知有一點認(rèn)知時,及時大膽地放手讓學(xué)生發(fā)表見解,在討論中感悟與舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,及時通過多種方法對比發(fā)現(xiàn)它們的共同點,教學(xué)重點就能及時突破。
因此,課堂上教師要學(xué)會適時大膽放手讓學(xué)生去構(gòu)建新知,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時做出反應(yīng),采用適當(dāng)對比教學(xué)策略突破教學(xué)重難點,為課堂教學(xué)創(chuàng)造契機。
三、互動生成,“比”中更新
課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩,而在于能否適時激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。通過互動學(xué)習(xí),對比知識,讓學(xué)生提煉出有價值的數(shù)學(xué)信息,這樣的課堂才精彩。筆者教學(xué)“確定位置”一課,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會用數(shù)對表示班長的位置時,就讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)對表示自己好朋友的位置。當(dāng)有學(xué)生說好朋友坐在“第2列、第4行”時,筆者就抓住這個時機,故意出錯,提出(4,2)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過對比不難發(fā)現(xiàn),雖然數(shù)對(4,2)和(2,4),都是4和2這兩個數(shù)組成的,但表示的意義完全不同。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到數(shù)對中前面的數(shù)字表示“列數(shù)”,后面的數(shù)字表示“行數(shù)”;表示數(shù)對的數(shù)字誰在前誰在后很重要,兩個數(shù)字交換位置,對應(yīng)的位置也就不同了。此時筆者再提高要求,出示(5,1)(5,2)(5,3)(5,4)(5,5),請相應(yīng)數(shù)對的學(xué)生站起來。筆者拋出問題:“怎么就站成一隊呢?”如何進(jìn)一步化解這個困境?學(xué)生思考討論后,筆者引導(dǎo)他們通過對這5個數(shù)對的對比發(fā)現(xiàn)列數(shù)都是“5”,說明他們都在第5列,當(dāng)然就站成一隊。這時學(xué)生學(xué)到的新知得到進(jìn)一步的應(yīng)用,一比洞察,二比就洞知了。通過兩次的強化對比,為數(shù)對確定位置的嚴(yán)密性搭建了平臺,使整個教學(xué)過程具有挑戰(zhàn)性。
因此,在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過對比,自己更新了對知識、能力、情感的認(rèn)識,只有這樣的生成,才是課程改革后應(yīng)該有的課堂。
四、意外生成,“比”中創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,存在著許多不確定的因素。也就是動態(tài)生成的信息往往在我們的意料之外,這就是我們所說的意外生成。這時,教師要處變不驚、機智調(diào)控、巧妙引導(dǎo),讓意外生成演繹成推動教學(xué)有效發(fā)展的有利因素,并引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,教學(xué)“確定位置”,筆者出示數(shù)對(x,4),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個數(shù)對可以讓一列的同學(xué)站起來。這時,有學(xué)生就興奮地說,他也可以用一個數(shù)對讓全班同學(xué)都站起來,那就是數(shù)對(x,x)。對于這個意外生成,筆者順勢讓符合要求的學(xué)生起立,結(jié)果全班學(xué)生都站了起來。筆者適時引導(dǎo):“當(dāng)x等于1時,該誰站起來?當(dāng)x等于2呢?”此時,有部分學(xué)生開始猶豫了,也有部分學(xué)生重新坐了下來。教師順勢質(zhì)疑:“奇怪,有人開始坐下去了。不是說字母可以表示任何數(shù)嗎?你們怎么就坐下呢?”學(xué)生表示:“字母是可以表示任何數(shù),但當(dāng)x等于1時,只有(1,1)可以站,同樣,當(dāng)x等于2、3、4時,只有(2,2)(3,3)(4,4)可以站起來,其他人都不能站?!蓖ㄟ^舉例對比,學(xué)生的新知又生成了,要讓全班站起來可以用數(shù)對(x,y)來表示。本節(jié)課就是有了筆者這一個小小的引導(dǎo)對比,學(xué)生才有了新的發(fā)現(xiàn),在“比”中學(xué)會了創(chuàng)新。當(dāng)然,這種互動時常會讓教師面臨挑戰(zhàn),這就需要教師處理好意外生成,最終形成自己的教學(xué)智慧。
錢夢龍老師說過:“備一節(jié)課,既是一小時的事,又是一輩子的事?!边@正好說明了生成的必然性和洞察的偶然性的道理。因此,教師要不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧和修正,不斷對課堂中涌現(xiàn)出來的新意進(jìn)行提煉、捕捉。注重課堂的生成節(jié)點,在對比中創(chuàng)新,使課堂教學(xué)能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(作者單位:福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué))