張靜

【摘 要】在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的觀察能力和思維能力，對(duì)幼兒的成長大有裨益。因此，幼兒教師應(yīng)注重提問設(shè)計(jì)的有效性，引導(dǎo)幼兒思考與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的健康成長。本文就幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出教師提問設(shè)計(jì)的有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)活動(dòng)；提問設(shè)計(jì)；有效性

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，圍繞幼兒發(fā)展為本的核心理念，針對(duì)不同知識(shí)的特點(diǎn)以及幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，從問題的類型、難度等方面選擇最佳教學(xué)問題的過程。有效的問題設(shè)計(jì)是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng)，不僅能夠提高教學(xué)效果，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也有著重要的作用。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的有效性，要有利于幼兒的思考和學(xué)習(xí)，具有一定的啟發(fā)性、開放性和層次性。

1.幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的現(xiàn)狀

1.1缺乏對(duì)幼兒的均衡提問

在目前的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行提問時(shí)，都比較針對(duì)能力較強(qiáng)，性格活潑的幼兒進(jìn)行提問，而對(duì)一些性格較內(nèi)向，或者較安靜的幼兒缺少提問和互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)失衡，一些幼兒可能得到了很好的發(fā)展，但其他幼兒卻沒有得到任何的發(fā)展。這對(duì)幼兒來說是非常不公平的，同時(shí)，在教學(xué)質(zhì)量上，也無法得到很好的提高。除此之外，教師在提出問題之后，以個(gè)別作答或集體做大、自由回答為主，而很少讓幼兒進(jìn)行討論回答，這樣也在一定程度上限制了幼兒的思維發(fā)展，同時(shí)，有些問題幼兒單靠自己的思考也無法做出正確的回答。

1.2缺少給幼兒思考的時(shí)間

缺少給幼兒思考的時(shí)間主要體現(xiàn)在，在提出問題后，教師雖然有等候意識(shí)，但是實(shí)際上，教師等候的時(shí)間很短，同樣給幼兒思考的時(shí)間也就十分短暫，通常在1、2秒之后，教師就想幼兒來回答問題。而幼兒正處于思維形成階段，要在這么短的時(shí)間內(nèi)想出答案，對(duì)幼兒來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)幼兒沒有作答時(shí)，教師便直接給幼兒公布答案。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，久而久之，幼兒就會(huì)失去對(duì)問題回答的興趣，也不愿意去思考，因?yàn)橛變簳?huì)形成一個(gè)，自己回答不出來，教師會(huì)幫忙的思維習(xí)慣。因此，在這樣的提問下，教師的提問往往沒有取得應(yīng)有的效果，既不能夠引導(dǎo)幼兒思維，由沒有抓住關(guān)鍵問題，使得教學(xué)效率逐漸下降，幼兒也得不到很好的鍛煉和成長。

2.幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師提問設(shè)計(jì)的有效性策略

2.1問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性

引導(dǎo)性是指教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)由淺入深的設(shè)計(jì)出系列問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和思考。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，教學(xué)內(nèi)容是未知的，而對(duì)于教師來說卻是已知的，因此，需要教師的逐步引導(dǎo)，才能夠幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒的思維往往都處于分散狀態(tài)，注意力不集中，如果教師沒有很好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的話，那么，幼兒就無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，也就無法學(xué)會(huì)其中的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的雪花》這一美術(shù)教學(xué)時(shí)，幼兒是不知道其中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，而教師是知道的。因此，首先，教師要引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，首先，教師可以給幼兒播放下雪的動(dòng)畫情景，然后提出問題：小朋友們知道小雪花是什么顏色的嗎？這個(gè)時(shí)候，幼兒們就會(huì)踴躍回答：白色。這個(gè)時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒：小朋友們真棒，回答對(duì)了！然后，教師就可以順勢(shì)再提出下一個(gè)問題：那小朋友們知道雪花是什么樣的嗎？這個(gè)時(shí)候，教師就要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后邊引導(dǎo)學(xué)生看播放的下雪的動(dòng)畫情景，很快，幼兒們就能夠回答出來，接下來，就到了這堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師便可以說：那我們把這些小雪花變出來好不好。之后，引導(dǎo)幼兒在畫本上開始畫雪花。在這個(gè)過程中，教師也要邊指導(dǎo)幼兒畫畫，而不是直接就等于講完教學(xué)內(nèi)容了。在這樣一個(gè)引導(dǎo)式的提問下，既能夠讓幼兒深入的了解雪花的特征，又能夠讓幼兒集中注意力去畫雪花，提高幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。

2.2問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性

提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性是指教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，問題應(yīng)帶有一定的啟發(fā)性，擴(kuò)展幼兒的思維空間，使幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想和奇特想象，提升幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒的領(lǐng)悟能力逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)中班語言教案《有趣的表情》這一教學(xué)時(shí)，其主要是培養(yǎng)幼兒活潑、開朗的心情，同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師可以帶好四個(gè)臉譜，分別代表喜、怒、哀、樂，然后，讓幼兒進(jìn)行模仿表演。表演完了之后，教師提出問題除了這些表情，小朋友們還能夠表演出什么表情呢？這個(gè)時(shí)候，幼兒們就會(huì)發(fā)揮自己的想象，聯(lián)合自己的生活實(shí)際，表演出各種各樣的表情，如鬼臉、愁、哭等等。接下來，教師又可以提出問題：小朋友們知道哭臉的原因是什么嗎？這個(gè)時(shí)候，幼兒們又會(huì)想象出各種各樣的原因。之后，教師再引導(dǎo)幼兒要開心、開朗，這樣才會(huì)健康快樂。在這樣一個(gè)提問教學(xué)下，就能夠?qū)W(xué)生的思維起到一定的啟發(fā)性作用。

2.3問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性

層次性是指教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的層次而進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，如，對(duì)小班幼兒應(yīng)設(shè)計(jì)小班幼兒這個(gè)層次的問題，如果設(shè)置大班幼兒的問題，那么小班幼兒當(dāng)然無法理解和回答，對(duì)教學(xué)，對(duì)幼兒起不到任何作用。例如，在學(xué)習(xí)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法》這一教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)大班這個(gè)階段的幼兒的特征、智力發(fā)育等綜合情況進(jìn)行提問，而不應(yīng)該提出高難度的問題。首先教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如：小朋友們，今天老師請(qǐng)來了一位好朋友，小朋友們想不想看看它是誰？幼兒答：想。然后，教師出示小狗頭像，小狗說：我要去找我的好朋友小貓，我想給他帶水果，但是需要通過回答問題才能拿到水果，小朋友們?cè)敢鈳椭覇?？幼兒答：愿意。然后教師提出問題：2個(gè)蘋果+1個(gè)香蕉=？幼兒答：3。以此類推，逐步給幼兒復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法，這樣就能夠使幼兒在情境中鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語

總而言之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，除了設(shè)計(jì)的問題要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性之外，還有許多其它需要注意的事項(xiàng)，需要幼兒教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行逐一改進(jìn)和完善，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，才能夠促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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