楊小紅

【摘 要】隨著新課程改革的進(jìn)行，高中歷史的發(fā)展也有了新的突破。教師也在不斷地研發(fā)與改進(jìn)教學(xué)方法，提高高中歷史教學(xué)的效率，帶動(dòng)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的積極性。人物教學(xué)法作為高中歷史教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 人物教學(xué) 意義 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.142

人物教學(xué)法以人物為貫穿線索，通過人物學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)歷史課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)歷史所展示的世界。通過人物認(rèn)識(shí)歷史，在人物中感受歷史，在人物的感悟中創(chuàng)造歷史，從而取得歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文就人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述與說明。

一、人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要性

高中階段的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，條條是重點(diǎn)，條條需掌握。而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又繁忙冗雜。因此，大部分的高中學(xué)生對(duì)于歷史課程很難有較為清晰的梳理，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也較為稀疏。人物教學(xué)法可以較為妥當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，幫助學(xué)生以人物為出發(fā)點(diǎn)，梳理知識(shí)，建構(gòu)穩(wěn)健的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生高效清晰地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史成績(jī)。同時(shí)，人物教學(xué)法有一個(gè)普通的歷史課堂教學(xué)模式所無法比擬的重要作用。人物教學(xué)法應(yīng)用于課堂之中可以以人物為線索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂中的積極性，為學(xué)生營造歷史課堂中與人物交流的氛圍，從而提高學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的效率。高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，是針對(duì)從古至今中國乃至世界文化的交錯(cuò)與融合，研究范圍甚是廣大，如果教師沒有合理的教學(xué)方法對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行貫穿，學(xué)生自身對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只能滯留于讀懂歷史課本淺薄知識(shí)的階段，而沒有對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的升華與對(duì)于歷史事件學(xué)習(xí)的感悟。因此，教師必須重視教學(xué)方法的應(yīng)用，人物教學(xué)法作為歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，更應(yīng)該被采納與應(yīng)用，讓學(xué)生通過人物的帶動(dòng)作用，感悟歷史事件中歷史人物的高尚品德與道德情操，同時(shí)教師也能高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

二、人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以課堂人物教學(xué)為線索，帶領(lǐng)學(xué)生把握歷史事件的開始與結(jié)束

歷史人物是歷史教學(xué)的中心點(diǎn)，有助于學(xué)生把握歷史事件的開始與結(jié)束，并且從歷史人物的經(jīng)歷中有所感悟。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的日常的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)，提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)生活有所感悟，在生活的感悟中認(rèn)知?dú)v史，正視歷史。與高中的歷史教學(xué)目標(biāo)相吻合，人物教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用完整地闡釋了，在歷史學(xué)習(xí)中可以透過人物的命運(yùn)感受生活的模樣，對(duì)生活有所認(rèn)知。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為冗雜，背誦記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生往往在掌握到一定量的背誦時(shí)，混淆一些歷史事件的發(fā)生與結(jié)束時(shí)間，甚至混淆一些歷史事件發(fā)生的過程，這種情況在高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中非常常見，同時(shí)也是阻礙高中學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)中應(yīng)通過合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有精確的了解，人物教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生的有效途徑。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢代的歷史發(fā)展時(shí)，教師可以借助“漢武帝”這個(gè)英雄人物帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)漢代的發(fā)展史，以“漢武帝”的歷史貢獻(xiàn)為中心，向外拓展歷史事件與歷史發(fā)展過程，以漢武帝的歷史背景學(xué)習(xí)與了解漢代歷史的開始與結(jié)束，從而幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)體系。

（二）以人物教學(xué)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)與活化課文內(nèi)容

人物教學(xué)的一個(gè)重要作用，是通過人物的塑造活化課文的內(nèi)容，將文本內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。高中歷史教科書中涉及的內(nèi)容較多，涉及的人物也較多，學(xué)生自身對(duì)于這些人物的掌握大多，只是對(duì)于人物所經(jīng)歷的比較重大或者比較有紀(jì)念性的歷史事件，學(xué)生自身很難做到對(duì)課文中所涉及的歷史人物進(jìn)行聯(lián)想與想象，進(jìn)而通過歷史人物生動(dòng)形象的內(nèi)容掌握課文的內(nèi)容。因此，教師要充分發(fā)揮人物教學(xué)法的帶動(dòng)作用，充分利用課文中人物的形象塑造，將課文內(nèi)容通過人物的塑造形象地呈現(xiàn)學(xué)生面前，進(jìn)而提高歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。比如在“辛亥革命”的課堂教學(xué)過程中，我會(huì)先為學(xué)生塑造一個(gè)勇于斗爭(zhēng)，敢于推翻反帝反封建社會(huì)，又具有建立新社會(huì)思想的、愛國的孫中山的人物形象，然后告訴學(xué)生是他帶領(lǐng)了舊社會(huì)的人民進(jìn)行了辛亥革命，推翻中國五千多年的封建帝制，建立了新中國。讓學(xué)生透過“孫中山”這個(gè)人物形象感受到辛亥革命的經(jīng)歷過程，進(jìn)而掌握辛亥革命的課文內(nèi)容，提高歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過人物的歷史經(jīng)歷，與學(xué)生一起感悟人生道理

所謂“讀史使人明智”，就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中進(jìn)行自我反省，從歷史人物的經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，吸收道理，以歷史人物為鑒，發(fā)揚(yáng)歷史人物的優(yōu)良美德。高中歷史的學(xué)習(xí)范圍較為廣泛，大部分教師在歷史課堂的教學(xué)過程中為了追趕教學(xué)進(jìn)度一帶而過，形成了課前提問——課堂畫重點(diǎn)這樣的歷史課堂固定教學(xué)模式，同時(shí)在課下督導(dǎo)學(xué)生一定要背誦課堂內(nèi)容。這樣的歷史課堂教學(xué)模式給予學(xué)生更多的是知識(shí)上的記憶，而不是應(yīng)用知識(shí)提高自身素養(yǎng)的能力。這就要求教師在歷史課堂教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生以人物為主線進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，從歷史學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起感悟人生的道理，從而達(dá)到教師與學(xué)生的素養(yǎng)的共同提高。比如在“萬里長(zhǎng)征”與建立新中國的偉業(yè)的課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬里長(zhǎng)征的路程與過程的艱辛進(jìn)行記憶，也不應(yīng)當(dāng)僅僅與學(xué)生共同贊頌新中國建立的偉業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)找出二者的共同點(diǎn)——我們敬愛的“毛主席”，以“毛主席”為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生共同探討萬里長(zhǎng)征堅(jiān)持不懈與艱苦斗爭(zhēng)的精神，與學(xué)生共同探討新中國偉業(yè)的建立的過程中，先輩們付出的心血與努力。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更多汲取名人的精神，而不僅僅只停留于課文內(nèi)容表層的知識(shí)。讓學(xué)生更多學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是背誦歷史的經(jīng)歷。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)過程中要與學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

人物教學(xué)法作為高中歷史教學(xué)的重要方法之一，我國高中歷史教師對(duì)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然還有所欠缺。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用人物教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地對(duì)人物教學(xué)法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而提高人物教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而在提高歷史課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。