楊小紅

【摘 要】隨著新課程改革的進行，高中歷史的發(fā)展也有了新的突破。教師也在不斷地研發(fā)與改進教學(xué)方法，提高高中歷史教學(xué)的效率，帶動學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的積極性。人物教學(xué)法作為高中歷史教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 人物教學(xué) 意義 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.142

人物教學(xué)法以人物為貫穿線索，通過人物學(xué)習(xí)貫穿整個歷史課程的學(xué)習(xí)，認識歷史所展示的世界。通過人物認識歷史，在人物中感受歷史，在人物的感悟中創(chuàng)造歷史，從而取得歷史學(xué)習(xí)的進步。本文就人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡單的闡述與說明。

一、人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要性

高中階段的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，條條是重點，條條需掌握。而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又繁忙冗雜。因此，大部分的高中學(xué)生對于歷史課程很難有較為清晰的梳理，對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也較為稀疏。人物教學(xué)法可以較為妥當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，幫助學(xué)生以人物為出發(fā)點，梳理知識，建構(gòu)穩(wěn)健的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生高效清晰地學(xué)習(xí)歷史知識，提高歷史成績。同時，人物教學(xué)法有一個普通的歷史課堂教學(xué)模式所無法比擬的重要作用。人物教學(xué)法應(yīng)用于課堂之中可以以人物為線索，充分調(diào)動學(xué)生在歷史課堂中的積極性，為學(xué)生營造歷史課堂中與人物交流的氛圍，從而提高學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的效率。高中歷史知識的學(xué)習(xí)研究，是針對從古至今中國乃至世界文化的交錯與融合，研究范圍甚是廣大，如果教師沒有合理的教學(xué)方法對廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行貫穿，學(xué)生自身對于歷史知識的認識也只能滯留于讀懂歷史課本淺薄知識的階段，而沒有對于歷史知識學(xué)習(xí)的升華與對于歷史事件學(xué)習(xí)的感悟。因此，教師必須重視教學(xué)方法的應(yīng)用，人物教學(xué)法作為歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，更應(yīng)該被采納與應(yīng)用，讓學(xué)生通過人物的帶動作用，感悟歷史事件中歷史人物的高尚品德與道德情操，同時教師也能高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

二、人物教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以課堂人物教學(xué)為線索，帶領(lǐng)學(xué)生把握歷史事件的開始與結(jié)束

歷史人物是歷史教學(xué)的中心點，有助于學(xué)生把握歷史事件的開始與結(jié)束，并且從歷史人物的經(jīng)歷中有所感悟。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的日常的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)，提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，對生活有所感悟，在生活的感悟中認知歷史，正視歷史。與高中的歷史教學(xué)目標(biāo)相吻合，人物教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用完整地闡釋了，在歷史學(xué)習(xí)中可以透過人物的命運感受生活的模樣，對生活有所認知。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為冗雜，背誦記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生往往在掌握到一定量的背誦時，混淆一些歷史事件的發(fā)生與結(jié)束時間，甚至混淆一些歷史事件發(fā)生的過程，這種情況在高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中非常常見，同時也是阻礙高中學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)中應(yīng)通過合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行梳理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有精確的了解，人物教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生的有效途徑。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢代的歷史發(fā)展時，教師可以借助“漢武帝”這個英雄人物帶領(lǐng)學(xué)生認識與學(xué)習(xí)漢代的發(fā)展史，以“漢武帝”的歷史貢獻為中心，向外拓展歷史事件與歷史發(fā)展過程，以漢武帝的歷史背景學(xué)習(xí)與了解漢代歷史的開始與結(jié)束，從而幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)體系。

（二）以人物教學(xué)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)與活化課文內(nèi)容

人物教學(xué)的一個重要作用，是通過人物的塑造活化課文的內(nèi)容，將文本內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。高中歷史教科書中涉及的內(nèi)容較多，涉及的人物也較多，學(xué)生自身對于這些人物的掌握大多，只是對于人物所經(jīng)歷的比較重大或者比較有紀(jì)念性的歷史事件，學(xué)生自身很難做到對課文中所涉及的歷史人物進行聯(lián)想與想象，進而通過歷史人物生動形象的內(nèi)容掌握課文的內(nèi)容。因此，教師要充分發(fā)揮人物教學(xué)法的帶動作用，充分利用課文中人物的形象塑造，將課文內(nèi)容通過人物的塑造形象地呈現(xiàn)學(xué)生面前，進而提高歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。比如在“辛亥革命”的課堂教學(xué)過程中，我會先為學(xué)生塑造一個勇于斗爭，敢于推翻反帝反封建社會，又具有建立新社會思想的、愛國的孫中山的人物形象，然后告訴學(xué)生是他帶領(lǐng)了舊社會的人民進行了辛亥革命，推翻中國五千多年的封建帝制，建立了新中國。讓學(xué)生透過“孫中山”這個人物形象感受到辛亥革命的經(jīng)歷過程，進而掌握辛亥革命的課文內(nèi)容，提高歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過人物的歷史經(jīng)歷，與學(xué)生一起感悟人生道理

所謂“讀史使人明智”，就是我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中進行自我反省，從歷史人物的經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，吸收道理，以歷史人物為鑒，發(fā)揚歷史人物的優(yōu)良美德。高中歷史的學(xué)習(xí)范圍較為廣泛，大部分教師在歷史課堂的教學(xué)過程中為了追趕教學(xué)進度一帶而過，形成了課前提問——課堂畫重點這樣的歷史課堂固定教學(xué)模式，同時在課下督導(dǎo)學(xué)生一定要背誦課堂內(nèi)容。這樣的歷史課堂教學(xué)模式給予學(xué)生更多的是知識上的記憶，而不是應(yīng)用知識提高自身素養(yǎng)的能力。這就要求教師在歷史課堂教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生以人物為主線進行課堂教學(xué)總結(jié)，從歷史學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起感悟人生的道理，從而達到教師與學(xué)生的素養(yǎng)的共同提高。比如在“萬里長征”與建立新中國的偉業(yè)的課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只引導(dǎo)學(xué)生對萬里長征的路程與過程的艱辛進行記憶，也不應(yīng)當(dāng)僅僅與學(xué)生共同贊頌新中國建立的偉業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)找出二者的共同點——我們敬愛的“毛主席”，以“毛主席”為出發(fā)點，與學(xué)生共同探討萬里長征堅持不懈與艱苦斗爭的精神，與學(xué)生共同探討新中國偉業(yè)的建立的過程中，先輩們付出的心血與努力。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更多汲取名人的精神，而不僅僅只停留于課文內(nèi)容表層的知識。讓學(xué)生更多學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，而不僅僅是背誦歷史的經(jīng)歷。因此，教師在歷史課堂的教學(xué)過程中要與學(xué)生共同進步。

三、結(jié)束語

人物教學(xué)法作為高中歷史教學(xué)的重要方法之一，我國高中歷史教師對其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然還有所欠缺。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用人物教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷地對人物教學(xué)法進行改革與創(chuàng)新，從而提高人物教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進而在提高歷史課堂教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的歷史成績。