李芳葵

【摘 要】我們在作文教學(xué)中，要采取相應(yīng)的策略，以消除學(xué)生怕寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作熱情，提高學(xué)生的作文能力。1.新派作文，激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“有話說”；2.新派作文以“說”促“寫”，提高學(xué)生的書面表達能力；3.新派作文，能大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我覺得通過這樣的作文課寫作，學(xué)生寫出來的文字一定會真實生動。

【關(guān)鍵詞】新派作文；思維發(fā)散；寫作

我所在的學(xué)校地處邊遠鄉(xiāng)村，經(jīng)濟欠發(fā)達，外出務(wù)工的農(nóng)民很多，由此而產(chǎn)生的留守兒童占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的80%左右。留守兒童因為遠離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們的臨時監(jiān)護人一般文化程度偏低，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的寫作能力了。

一、農(nóng)村留守兒童寫作的現(xiàn)狀

我所在的小學(xué)是村級中心校，五六年級集中本學(xué)區(qū)7個行政村的學(xué)生進行寄宿辦學(xué)，而我一直擔(dān)任五六年級的語文教學(xué)。這兩年，五年級學(xué)生一入學(xué)，我就對他們的作文能力作摸底，通過摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一寫作文就無從下手，在作文課上抓耳撓腮、啃咬筆頭、無話可寫。勉強寫成一篇作文的，大多是東拼西湊，內(nèi)容空洞。

我讓他們把怕寫作文的原因?qū)懗鰜恚瑲w納起來主要有三類：一是無話可寫，這類學(xué)生占60%；二是有話說但不會表達，這類學(xué)生占30%；三是不懂怎么立意選材、布局謀篇、突出中心，這類學(xué)生占10%。通過調(diào)查分析，我認為，農(nóng)村學(xué)生作文能力差的主要原因有以下幾方面：

第一，學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一，造成作文題材少。加上他們不善于積累，沒有養(yǎng)成多看、多聽、多想、多記的良好習(xí)慣。許多可以也應(yīng)該作為作文素材的事情，雖已經(jīng)發(fā)生，也從他們的眼前閃過，但由于他們不注意觀察積累，就使眼前的一切轉(zhuǎn)瞬即逝，作文時他們頭腦中自然是一片空白，無話可說無素材可寫。所以，一提及作文便產(chǎn)生害怕、厭煩的情緒，也就談不上對作文產(chǎn)生興趣了。

第二，農(nóng)村兒童普遍閱讀面窄?，F(xiàn)在即使是城市的家長，給孩子買兒童少年讀物的都極少了，留守兒童在學(xué)校的時間基本上是上課、做作業(yè)，在家的時間不出去瘋玩能做些家務(wù)已經(jīng)很不錯了，爺爺奶奶這些隔代撫養(yǎng)的臨時監(jiān)護人，更不可能買少兒讀物給他們閱讀了。這樣直接的后果是造成學(xué)生表達能力有限，不懂如何進行適當(dāng)?shù)倪^度來銜接上下文；不知道如何通過神態(tài)、動作、語言和心理描寫來展示人物；無法采取適當(dāng)?shù)男揶o手法來使文章更加的生動、形象、吸引人。學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》轉(zhuǎn)，很多學(xué)生寫作文是抄襲作文書，或者在找到范文后只做稍微的改動便依樣畫瓢，直接借鑒。由于不是親身經(jīng)歷，所以寫出來的作文缺乏真實感，毫無生活氣息和兒童情趣，使作文內(nèi)容脫離生活實際。讀起來乏而無味。

第三，教師無法激起學(xué)生的寫作興趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，大多數(shù)教師重形式、輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講例文、講要求，學(xué)生先看后聽最后寫，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式，很不利于學(xué)生思維空間的開拓，也使學(xué)生的思想受到牽制，個性發(fā)展遭到制約。有的老師在學(xué)生作文前，從選題到開頭到結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都作了指導(dǎo)，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴的文字。還有就是作文批改缺少反饋交流，不能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性。學(xué)生每次作文，只要一寫完交給老師，似乎就是完成任務(wù)了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文結(jié)束了，這樣當(dāng)然提不起學(xué)生作文的興趣。

根據(jù)上述原因，我們在作文教學(xué)中，要采取相應(yīng)的策略，以消除學(xué)生怕寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作熱情，提高學(xué)生的作文能力。

二、新派作文，為留守兒童展開作文翅膀

1.新派作文，激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“有話說”。作文是一種創(chuàng)造性的能力，而創(chuàng)造離不開想象。新派作文的思維發(fā)散模式，在寫作前，都要求學(xué)生先畫思維發(fā)散圖，能大大激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，是打開寫作之門的重要途徑。

比如低年級寫老師，可以通過一級思維發(fā)散，寫老師對自己的表揚、寫老師對自己的批評，寫老師給自己送傘，再從一級發(fā)散中選擇一方面進行二級發(fā)散，如老師表揚的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，自己的感受......高年級寫老師，可以通過一級思維發(fā)散，寫與老師相關(guān)的人、事、物......再進行二級發(fā)散，比如從“事”發(fā)散出老師上課、吃飯、騎車、鍛煉、比賽......再進行三級發(fā)散，比如從“比賽”發(fā)散出時間、地點、人物、經(jīng)過、感受......其中的每一點還可以再次發(fā)散。

分級思維發(fā)散，能夠幫助學(xué)生找到寫作素材，促進學(xué)生寫作思維的廣度和深度，解決學(xué)生“有得寫”的問題。

2.新派作文以“說”促“寫”，提高學(xué)生的書面表達能力。教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。新派作文就是抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在作文教學(xué)過程中，新派作文要求教師為孩子創(chuàng)造說的機會。在思維發(fā)散的步驟，學(xué)生“自由講話”進行一級、二級、三級發(fā)散，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感，凡是他們想到的都可以說。通過這個活動的堅持開展，即使比較內(nèi)向的學(xué)生都會敢說、有話說，新派作文的說，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

3.新派作文，能大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2014年11月初，我在岑溪體育館第一次聽新派作文課，就深受震撼，我完全相信，新派作文是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的法寶。我回顧一個例子：

北流市李樹斌老師在授課老師簡介中這樣描述自己：年過而立，忘記了自己是萌寵二哥，還是純情的村姑，還是那千嬌百媚的中國小姐，他只記得作文就是他的符號！就是他的最愛！。簡短的文字，勾起了大家的好奇。這時，衣著打扮時尚的李老師（男），扭著腰身走進課堂，嬌滴滴的語言和美麗的蘭花指一下抓牢了所有人的眼球。舉手投足，聲音媚眼，都生動形象地將人物特點——“娘”，呈現(xiàn)在孩子們眼前！然后讓學(xué)生自由討論，說一說李老師的特點具體表現(xiàn)在哪里。接著讓學(xué)生明白一個有特點的人，除了性格特點外，還可以從愛好、習(xí)慣、興趣等方面來寫。最后學(xué)生選擇自己喜歡的一個點寫片段。從展示賞析中，我們看到大部分學(xué)生把李老師“娘”的特點寫得淋漓盡致。課中，掌聲不斷，笑聲不斷，亮點不斷，精彩不斷。教師把自己作為教學(xué)的工具，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓習(xí)作課快樂無限。

在孩子們的歡聲笑語中，我就能肯定，學(xué)生肯定覺得這樣的作文課真有趣，學(xué)生寫出來的文字一定會真實生動。這樣的新派作文，能不激起學(xué)生的寫作欲望嗎？