趙廷梅

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)比較偏重分?jǐn)?shù)，忽視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽視了主體多元、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不十分科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，“發(fā)展觀”是數(shù)學(xué)教育理念精髓之所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尋找評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相長的支點(diǎn)，竭力營造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)、發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改中必須遵循以下幾條原則：

1 以人為本，關(guān)愛生命

現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構(gòu)成部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)己不再僅僅局限于認(rèn)知范疇，它己擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。在這樣的理念下，歷來被認(rèn)為傳授知識(shí)的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識(shí)，而是發(fā)展生命的課堂。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，使所有的學(xué)生都能在溫馨的環(huán)境中傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的快樂。

2 關(guān)注每一位學(xué)生的成長，多元要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到一同的發(fā)展?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。將一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

2.1 批改內(nèi)容——廣角多元。在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在作業(yè)批改中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。

2.2 批改策略——多樣融合。單一的作業(yè)批改方式無法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課作業(yè)批改應(yīng)是多種批改方式的有機(jī)融合：教師批改與學(xué)生批改相結(jié)合；統(tǒng)一批改與單獨(dú)批改相結(jié)合；批評(píng)性與激勵(lì)性相結(jié)合；單一性與多樣性相結(jié)合；結(jié)論與過程相結(jié)合；即時(shí)批改與延時(shí)批改相結(jié)合。

2.3 批改主體——雙向互動(dòng)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮作業(yè)批改的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變作業(yè)批改主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師批改外，教師還要組織學(xué)生開展自批、小組批改。學(xué)生在作業(yè)批改的過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)：給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。

2.4 批改過程——?jiǎng)討B(tài)發(fā)展。對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生作業(yè)的批改應(yīng)該包括學(xué)生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。作業(yè)批改，不僅讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈，是和學(xué)生心靈的交流。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)“提高點(diǎn)”，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展精神；對(duì)中等生的作業(yè)評(píng)“閃光點(diǎn)”，讓其明確本次作業(yè)的成功之處，享受成功的喜悅，并啟迪他們?nèi)绾巫龅酶?；?duì)后進(jìn)生的作業(yè)評(píng)“進(jìn)步點(diǎn)”，使其在改正錯(cuò)誤后，知道自己在什么方面得到了進(jìn)步和提高，在什么方面尚需努力，變要我做為我要做。

3 批改要講究藝術(shù)

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”作業(yè)批改是一項(xiàng)具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性的工程，是教師對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑的途經(jīng)，也是師生間的一種心理對(duì)活。富有激勵(lì)性的、風(fēng)趣幽默的語言是評(píng)價(jià)的首選。通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

4 作業(yè)批改要及時(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，作業(yè)批改是一項(xiàng)常規(guī)工作。為使數(shù)學(xué)教學(xué)的批改緊密配合課堂教學(xué)，這就要求老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)判。避免過去那種作業(yè)一放好幾天不及時(shí)批改的做法，時(shí)間一長學(xué)生對(duì)于該次作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)印象己不深刻，批改后的評(píng)講所能收到的效果自然也會(huì)打折扣。

5 嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作責(zé)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，教師應(yīng)力爭成為高超的藝術(shù)大師。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一筆一劃都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！罢讼日骸敝挥薪處焽?yán)以律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所付出的勞動(dòng)，學(xué)生才能效仿老師，重視作業(yè)、理解作業(yè)的意義。批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以身作責(zé)，在學(xué)生的作業(yè)本上從判斷正誤到批語都應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，規(guī)范字體，在恰當(dāng)準(zhǔn)確的地方打上“對(duì)”、“錯(cuò)”符號(hào)，在適當(dāng)?shù)牡胤綄懮锨∪缙浞值摹芭Z”；為學(xué)生樹立起榜樣。切不可龍飛鳳舞幾個(gè)大字占了半頁紙，否則教師的說教學(xué)生會(huì)不屑一顧，教育學(xué)生便成了一句空話。

6 建立作業(yè)信息檔案

教師在每次作業(yè)后都可建立表格作為作業(yè)信息檔案。一是記錄學(xué)生完成作業(yè)的量和質(zhì)，二是記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤和學(xué)生的奇思妙想。這樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況一清二楚，也為分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因和以后教學(xué)中查缺補(bǔ)漏，積累寶貴的素材。

多種形式的作業(yè)批改方式，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解答問題的主動(dòng)性和積極性，避免了討去“推磨式”被動(dòng)作業(yè)現(xiàn)象。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。