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在新課程理念下，教師所面對的是活潑可愛的孩子，小學(xué)語文中課改教學(xué)法主要體現(xiàn)在教師的樂教和學(xué)生的樂學(xué)的相統(tǒng)一。我認為只有在其樂融融的課堂氣氛中才是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳情境，只在學(xué)生的“樂”學(xué)，才能提高課堂效率，而教師的樂教是減負不減質(zhì)的有效手段。同時教師的樂教與學(xué)生的樂學(xué)在教學(xué)中也是現(xiàn)代社會的需要，因而只是在此對快樂教學(xué)法作簡要闡述。

新一輪小學(xué)語文課堂教學(xué)改革自實施以來，從整體情況看，新的教學(xué)理念逐步深入人心，引起了小學(xué)語文教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系有了一定改變，學(xué)生的主體性較過去相比，有了明顯的轉(zhuǎn)變。但是，有的教師盡管在教學(xué)過程中體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，然而不知其中的道理。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新理念究竟指的是什么？新課程標準指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設(shè)置而言，我們了解即可。

語文教學(xué)新理念是教育專家們依據(jù)素質(zhì)教育要求而提出來的。而素質(zhì)教育的核心是什么？我認為是對人的生存能力的培養(yǎng)。學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。作為小學(xué)語文教師的根本任務(wù)，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎(chǔ)。知識與能力，是指基礎(chǔ)知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在UIl練、扎實語文基礎(chǔ)的過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學(xué)過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過程的新觀念上來。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們在教學(xué)過程的設(shè)置時，就應(yīng)想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)難點是提高學(xué)生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學(xué)生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作的方法。只有學(xué)生掌握了一定的方法，并能運用方法，才會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過重負擔(dān)。簡而言之，教師應(yīng)教方法，學(xué)生要學(xué)方法。

“正確把握語文教學(xué)的特點”。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規(guī)律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規(guī)律。我們要把握語文教育的規(guī)律，尤其是把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，應(yīng)從以下三個方面去把握：①是根據(jù)兒童的認識規(guī)律和記憶規(guī)律，對學(xué)生進行嚴格而有序的語言文字訓(xùn)練。②圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎(chǔ)；2根據(jù)讀寫要求，提高學(xué)生的讀寫能力。根據(jù)語文教育的規(guī)律與要求，我們應(yīng)把語文課上成真正的語言文字訓(xùn)練課。

課程標準提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點.也是我們在教學(xué)中不易把握的難點。對于這個理念的認識.我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學(xué)方法，同時要求學(xué)生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學(xué)生騎自行車，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車，學(xué)生自己要動起來。這就要求我們教師應(yīng)從一年級抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力：從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級的實際來確定不同的教與學(xué)的方式：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問題應(yīng)是“合作與探究”。另外，一定的教學(xué)方式表現(xiàn)出一定的教學(xué)觀點，但是，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)系，不能因體現(xiàn)主體性而任意追求時髦的教學(xué)方式。核心問題要記??；既要上成語言文字訓(xùn)練課，又要體現(xiàn)“主體性”。只有處理好這一關(guān)系，方能達到課改的新要求。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究；比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

綜上所述，旨在希望我們小學(xué)語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關(guān)系。孰重孰輕，應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發(fā)展所淘汰。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。作為一名教師，就應(yīng)該有一顆博愛的的心，在學(xué)生犯錯誤的時候，多一點寬恕和友愛，在學(xué)生失落的時候，多一點理解和支持，在學(xué)生氣餒的時候，多一點表揚和鼓勵，在學(xué)生孤獨的時候，多一點溫暖和體貼。讓學(xué)生在精神的家園中快樂成長。