安發(fā)斌

每當(dāng)我們學(xué)校的老師在一起討論課堂效果時，都會說累，一節(jié)課下來學(xué)生似懂非懂。分析原因就是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)會，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下教育的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。有些教師會頗為所難的說我們也都知道這樣不好，可數(shù)學(xué)上的有些東西你不講的話學(xué)生就無從下手，讓學(xué)生自學(xué)半天結(jié)果還得教師講，還不如直接講授再練習(xí)更好。事實的確如此，但出現(xiàn)這樣情況的大都是教師沒有引導(dǎo)好，要讓數(shù)學(xué)課堂活起來，必須把主動權(quán)還給學(xué)生。

1 相信學(xué)生有能力學(xué)好，給予自信

我們現(xiàn)在的許多教師，在做著費力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動權(quán)。要真正把學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來，讓學(xué)生抬起頭來走路。解放學(xué)生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學(xué)生大腦，點燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實踐；解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生談天談地談?wù)胬?；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時地進行鼓勵和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。比如鼓勵學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵學(xué)生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強了，將促使他們進一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進一步增強。

2 提高學(xué)生自我感悟知識能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊中“13-8”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得137應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計算13-8？通過討論，有的學(xué)生說：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學(xué)生說：我由昨天學(xué)的11-8=3想到了13-8=5；有的學(xué)生帶說：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識解決新問題，真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。像這些都不是教師講出來的，而是通過學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗感悟出來的，這樣在今后做題的過程中他一定記憶深刻，不會再出現(xiàn)錯誤。

我在《小學(xué)青年教師》這本書中我看到這樣一段話“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

3 創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。

如：如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：—米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。在我今年教學(xué)的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《軸對稱圖形》時，我是這樣導(dǎo)入的，電腦動畫出示，一只美麗的小蜻蜒飛來飛去的碰到了蝴蝶，想和蝴蝶套近乎就說：“我們是一家人?！焙X得奇怪了，于是就問：“我是蝴蝶，你是蜻蜒，我們怎么會是一家人呢？”小蜻蜒笑著說：“在森林里還有很多小動物和我們是一家人呢！”飛出很多小鳥、昆蟲等動物。這時教師及時問：“你們知道為什么嗎？”學(xué)生興趣盎然，一節(jié)課就這樣開始了。

4 動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生即動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。

例如，我在教學(xué)《軸對稱圖形》時，給學(xué)生剪出大量的對稱與不對稱的圖形，先拿出一個平行四邊形讓學(xué)生說出是軸對稱圖形嗎？大部分同學(xué)說：“是”。這時我讓他們自己動手去折一折，通過動手實踐，學(xué)生都認識了對稱軸和哪些是軸對稱圖形。在這一課的最后我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們動手設(shè)計出一個軸對稱圖形，大家設(shè)計出的軸對稱圖形形形色色、各有千秋。這樣一節(jié)課下來讓他們在不停的動手實踐中牢固地掌握了軸對稱圖形的認識、對稱軸的畫法及設(shè)計軸對稱圖形。

總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生課上真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。