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        制約職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的原因分析

        2017-07-27 08:08:42付瑞媛
        商情 2017年21期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校人才職業(yè)

        付瑞媛

        【摘要】一個國家要在激烈的市場競爭中處于優(yōu)勢,社會不斷得到進步,高素質(zhì)的技能型人才必不可少,職業(yè)教育恰巧可以培養(yǎng)出大量的技能型人才,通過這些具備職業(yè)技能型的人才可以提高勞動生產(chǎn)率,推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新進步,推動經(jīng)濟發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 經(jīng)濟發(fā)展

        今天的職業(yè)教育在整個教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的重要作用,所培養(yǎng)出來的具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了精神動力和智力支持,加速了知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)化的速度。然而,由于我國國情的特定條件,我國職業(yè)教育發(fā)展落后,且存在諸多制約因素,嚴重影響職業(yè)教育促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。制約職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的原因有:

        1.職業(yè)教育階段發(fā)展不均衡

        職業(yè)教育可分職業(yè)啟發(fā)教育、職業(yè)儲備教育和繼續(xù)職業(yè)教育。相關(guān)《建議》中提到:職業(yè)教育應(yīng)該是全民教育尤其是初等教育至中等教育中必不可少的一部分,應(yīng)該提倡培養(yǎng)全民職業(yè)素質(zhì)教育。然而在實際中,我國各地對于職業(yè)啟發(fā)教育的重視程度還遠遠不夠,傳統(tǒng)義務(wù)教育甚至完全沒有職業(yè)教育的內(nèi)容。其次,由于職業(yè)啟蒙教育的缺失,學(xué)生在實習和畢業(yè)階段對進入社會的職業(yè)選擇盲目性大,沒有“學(xué)以致用”的價值體驗,就會把矛盾指向“學(xué)校教育無用”。

        2.學(xué)歷教育層次缺失

        職業(yè)教育學(xué)歷層次目前以中等職業(yè)教育學(xué)校為主體,以高等職業(yè)教育發(fā)展為目標。中職高職從學(xué)歷層次上相互合作、促進發(fā)展。但是,目前的高等職業(yè)教育基本上完全停留在大專學(xué)歷的教育層面上,沒有本科學(xué)歷甚至研究生學(xué)歷層面的職業(yè)教育。對于學(xué)生家長和學(xué)生本身而言,上了職業(yè)院校就等于“低人一等”,學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)習效果都比傳統(tǒng)學(xué)歷教育的??票究平逃浜?。而且巨大的社會就業(yè)壓力也讓更多的學(xué)生意識到,本科及本科以上學(xué)歷的深造是必要的。然而,即使通過努力獲得本科以及以上學(xué)歷深造的機會,也已經(jīng)不是“職業(yè)類本科”教育了,原本積累六年的職業(yè)技能完全沒有“用武之地”,職業(yè)能力逐漸被弱化,這部分人才有可能完全浪費掉。

        3.專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置滯后,專業(yè)設(shè)置與市場人才需求存在一定的脫節(jié)

        地方經(jīng)濟的發(fā)展與當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)輸出之間關(guān)聯(lián)密切。然而,現(xiàn)在的很多職業(yè)院校要么沒有能夠持續(xù)發(fā)展的特色優(yōu)勢專業(yè)要么缺乏能夠根據(jù)社會需求而進行自我改革的能力,因此造成了學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會人才需求之間存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。從整體上看,當前職業(yè)院校普遍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后、專業(yè)設(shè)置陳舊、專業(yè)不能緊跟時代發(fā)展等問題,脫離了地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)非所用、用非所學(xué),走上工作崗位后無法適應(yīng)新發(fā)展、新要求,造成教育資源的浪費。另外,目前很多職業(yè)院校建設(shè)缺乏前瞻性,對于新興產(chǎn)業(yè)的、熱門領(lǐng)域的人才需求反映太慢,學(xué)校師資培養(yǎng)和實驗實訓(xùn)軟硬件建設(shè)配套落后。另外在學(xué)校課程設(shè)置工作上,現(xiàn)在的職業(yè)教育體系中缺乏上下層次銜接意識和職業(yè)教育體系完整體驗觀念,各個教育機構(gòu)在學(xué)校課程設(shè)置和教材選定上“各自為政”,造成中職高職教育課程重復(fù)量大,學(xué)生學(xué)習失去興趣。

        4.不能清晰定位人才培養(yǎng)目標

        各個層次職業(yè)教育都應(yīng)該有明確的人才培養(yǎng)目標,這樣才能上下銜接,培養(yǎng)高層次職業(yè)技術(shù)技能人才,這也是現(xiàn)代職業(yè)教育設(shè)計發(fā)展的基本問題。我國的中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標缺乏特色,十分接近。我國許多中職學(xué)校辦學(xué)理念墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新,生硬的按照所謂的政府要求辦學(xué),缺乏市場引導(dǎo),這導(dǎo)致中高職人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)明顯的趨同,教育模式和內(nèi)容都基本相似。另外,沒有處理好學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系,使得中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置存盲目操作,導(dǎo)致職業(yè)院校和社會上的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教育資源的大量浪費。

        5.財政投入不足嚴重影響職業(yè)教育發(fā)展

        目前我國職業(yè)教育的典型現(xiàn)狀是資金投入不足,企業(yè)關(guān)注低,辦學(xué)條件差。事實上,職業(yè)教育是一項高投人高成本的教育,。職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段是很獨特的,因為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)技能型人才,這些技術(shù)技能需要大量的資源做保障,于是其培養(yǎng)成本就遠遠高于普通教育。如果國家和地方各級政府的投資力度跟不上職業(yè)院校的實際需求,就會延緩和耽誤職業(yè)教育的發(fā)展。然而,從我國當前情況來看,仍有一些欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校受辦學(xué)條件的限制,校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)滿足不了學(xué)生的實際需要,實踐環(huán)節(jié)流于形式,學(xué)生所掌握的技能不能滿足企業(yè)需求。

        6.師資隊伍質(zhì)量和結(jié)構(gòu)急需改善調(diào)整

        職業(yè)學(xué)校學(xué)生在人才需求中最突出的優(yōu)勢就是動手能力強,有專業(yè)領(lǐng)域的一技之長。這就對職業(yè)院校的課程設(shè)置、實踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備和師資水平提出了較高的要求。事實上,某些職業(yè)院?!半p師型”教師比例明顯偏低,不少專業(yè)教師對生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營管理、技術(shù)工藝等了解不夠,重理論輕實踐。而且,高職院校的科研水平和公關(guān)能力也普遍欠缺,職業(yè)院校的教師大多數(shù)都是直接從大學(xué)畢業(yè)直接進入教師崗位的,幾乎不可能擁有企業(yè)的實踐經(jīng)驗,這樣就造成了面向企業(yè)的科研難題就難上加難了,間接導(dǎo)致高職院校的自身價值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。

        7.職業(yè)院校校企合作的體制機制還不夠完善

        對于職業(yè)教育而言,校企合作不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容,也是職業(yè)教育從質(zhì)量上與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密捆綁、協(xié)同促進、雙贏互惠的必要形式。校企合作是一種良好的人才培養(yǎng)模式,但存在一些問題不容忽視,比如企業(yè)為培訓(xùn)員工向?qū)W校支付費用后,由于職業(yè)學(xué)校師資的企業(yè)實踐能力有限,所以培養(yǎng)的技能人才可能無法達到企業(yè)所設(shè)定的要求,長此以往導(dǎo)致了企業(yè)失去參與職業(yè)人才的熱情,職業(yè)院校失去合作辦學(xué)新鮮血液。

        8.職業(yè)院校參與服務(wù)地方經(jīng)濟程度太低

        職業(yè)教育的定位應(yīng)以促進經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向,職業(yè)院校的教師應(yīng)以深人參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為宗旨,主動參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù),引領(lǐng)技術(shù)前沿,力爭成為各行各業(yè)的領(lǐng)頭軍。經(jīng)濟發(fā)展所需要的這種能力與職業(yè)院校培養(yǎng)的能力存在一定的差距,實際情況往往不如人意,職業(yè)院校的部分教學(xué)科研人員熱衷于出著作、發(fā)論文等,不求質(zhì)量上創(chuàng)新,只求簡單的數(shù)量堆積,所謂的研究成果大多數(shù)都停留在紙上談兵階段,能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的科研成果甚少。研究項目與社會生產(chǎn)實際相關(guān)度極低,科技成果轉(zhuǎn)化率不高,如此一來,大量的研究成果便成為閑置的“學(xué)術(shù)垃圾”,與生產(chǎn)力脫軌,造成產(chǎn)、學(xué)、研分離的局面。

        這些事實證明,職業(yè)教育相關(guān)體系的完善、職業(yè)教育層次的銜接、國家政府的政策和財政支持等等都是我國職業(yè)教育中亟待解決的問題。

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