王玲

作為一名在語文教學這條戰(zhàn)線奮戰(zhàn)20多年的老語文人，提起作文教學，我便是滿腹辛酸。因為這20多年來，我一直在作文的泥潭中苦苦掙扎，太多的惶恐與迷茫伴隨著我的教學生涯。最初幾年，我的作文教學就是簡單地出示一個題目，然后進行粗略地講解指導后便放手讓學生去寫，結(jié)果不光沒有什么成效，還讓學生有了嚴重的心理障礙，導致一提起寫作文就眉毛胡子蹙成一團。慢慢地，積累了一點教學經(jīng)驗，也曾嘗試從七年級開始對學生進行有序的專題訓練。如，第一學期專門指導學生在文章中穿插恰當?shù)募毠?jié)描寫，第二學期圍繞“如何寫好記敘文”，第三學期專門訓練寫開頭結(jié)尾，等等。但慢慢地，還是總感覺缺少什么，技法講了若干，可學生提筆還是艱難。經(jīng)過不斷的實踐，我發(fā)現(xiàn)實際上沒有必要死板地每周專門上作文課，刻意地講解作文技法，逼著學生去讀滿分作文。而走出作文教學困境的一把金鑰匙，就是把作文教學貫串于平日的課文學習中，把解讀課文與作文教學緊密地結(jié)合起來，讓每一節(jié)語文課都閃耀作文之光，這才是最行之有效的提高學生寫作能力的方法。

一、從課文題目中學擬題

擬題，永遠是作文教學的第一步，標題是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢逼人，如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《艱難國運與雄健的國民》《我的信念》等；或托物言志，巧用修辭，如，《海燕》《丑小鴨》《紫藤蘿瀑布》等；或意境深遠，含情脈脈，如，《爸爸的花兒落了》《孤獨之旅》等；或言簡意賅，高度概括，如，《楊修之死》《香菱學詩》《唐睢不辱使命》等。

對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題之時，可以著重從內(nèi)容、范圍、文體、語法、修辭等方面，啟發(fā)學生的品味，抓住文章的“眉眼”，讓學生明白繪人重繪眼、寫文先抓題的道理。學生如果掌握了命題的技巧，就能展開想象，根據(jù)題目，推測課文可能要寫的內(nèi)容，更深刻地體味文章的內(nèi)涵。經(jīng)過長期的積累，在自命題作文課上，學生就會根據(jù)平時的訓練，隨性而作，擬出很多頗具吸引力的好題目。例如，《路的盡頭繁花盛開》《語文，想說愛你不容易》《春天就在冬天的身后》《輕叩記憶的門》等奪人眼球的好題目。

二、從課文中學立意

意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝；反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮云里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如，莫頓？亨特的《走一步，再走一步》，此文記敘在前，抒情議論在后，記敘生動細膩，抒情議論生動簡明，記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經(jīng)歷+人生感受”的兩段式結(jié)構(gòu)是寫作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。本課教學結(jié)束后，可以布置學生以“我懂得了——”為題進行作文，要求就是先記敘自己平常生活中的一次難忘人生經(jīng)歷，結(jié)尾發(fā)表議論，寫自己在這場經(jīng)歷中的感悟收獲。再如，朱自清的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然地體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。朱自清寫父親的背影，就可以指導學生寫奶奶的白發(fā)、媽媽的眼袋、外婆手上的老繭等。所以對這些構(gòu)思精、立意深的課文，在教學時完全不必面面俱到，應該選擇其中最精當?shù)囊稽c與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規(guī)律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據(jù)的文例，快速運思成文。學生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快在寫作上就會有新的發(fā)揮與突破。

三、從課文中學技法

這一部分可以著重推薦余映潮的《讀美文、學作文》系列，他的這一系列文章深入淺出地介紹了從課文中可以學到怎樣的寫作技法，對教師、學生都大有裨益。例如，讀莫懷威的《散步》，學記敘文的“五筆”：文章開頭開門見山，是“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發(fā)情感，又表達感受，畫龍點睛，這叫做“深化一筆”。這樣的“五筆”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫作模式?？梢哉f，寫作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時的教學中找到很多可供學習的好文章、好方法。

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！庇煤糜没钫n本這個“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學生寫作的興趣，這種教學方法是好處多多的。教材中的文章名家薈萃，很多是經(jīng)時間洗刷篩選下來的不朽之作，把課文的讀和作文的寫結(jié)合起來，既充分利用了課本資源又解決了作文教學天馬行空、長篇累牘的痼疾，促使學生重視課文，樂于寫作，提高了作文教學的效率。在學生已具備一定遣詞造句與生活體驗的基礎上，讓學生將課文中學到的方法活學活用，舉一反三，能促使學生有效地進行知識的積累與能力的遷移，使學生在模仿中領悟?qū)懛ǎ瑥亩兴鶆?chuàng)造，提高寫作水平。