梁碧云

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文教學是初中個語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學的重點和難點。現(xiàn)代文閱讀考察的是學生對于語文知識的綜合運用能力，對于提高學生的獨立思考能力和分析問題能力有非常大的幫助。目前，我國初中語文現(xiàn)代文教學的課堂效率還有很大的提升空間，初中語文老師還需要對于現(xiàn)代文教學的方法做出一些創(chuàng)新，使得初中語文課堂現(xiàn)代文教學的水平更上一層樓。本文對如何實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文教學的“教少學多”展開了一系列的研究。

【關鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文教學 教少學多

前言

現(xiàn)代文閱讀包含了很多語文知識的運用，是初中階段語文課程的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀課程對于學生來說是提升語文學習能力的有效方法，對于老師來說有效引導學生進行現(xiàn)代文的閱讀和分析是一個不小的教學挑戰(zhàn)?！敖躺賹W多”是新課標教育體制發(fā)展的一個重要方面，提倡的是老師的課堂作用由原來的一味講解轉(zhuǎn)變到引導學生進行自主學習。將“教少學多”的教學理念引入初中語文現(xiàn)代文的教學之中對初中語文教育是十分有意義的。

一、引導學生增加現(xiàn)代文的閱讀量

語文這門學科有一個特點是“積少成多，融會貫通”，這和古代學習詩詞時所流傳的“讀了唐詩三百首，不會作詩也會吟”所表達的意思是一樣的，都是強調(diào)閱讀量在語文學習中的重要性。老師可以在課上或者課下給學生留一些指定讀物，當大家都讀過之后老師可以利用課堂時間就該讀物讓學生們進行讀書心得交流，這樣不僅能提高學生對語文學習的興趣同時對語文課程授課也有一定的幫助。例如，老師可以讓學生讀《最美的風箏》，當學生們讀過該書后可以讓學生討論為什么老師聽完丁小光的話之后眼睛會濕潤，書中所用的敘述方式是怎樣的。這些問題看似簡單但實際卻貫穿著大部分的語文閱讀方法。運用這樣的方式讓學生們自己動手研究便是對“教少學多”的一種體現(xiàn)。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，“速食文學”在這個背景下迅速發(fā)展起來，學生們能閱讀文章的渠道更多了，在這個浮躁的社會上，初中學生很難靜下心也很少有大塊的時間來讀書了，這就需要老師收集一些學生感興趣的話題組織專題的閱讀課，老師根據(jù)閱讀課的主題為學生進行一些知識上的拓展，激發(fā)學生對于閱讀的興趣。一旦將學生的興趣激發(fā)那么便自然能做到“教少學多”。

二、傳授科學的現(xiàn)代文學習方法

有人說數(shù)學的學習是公式和思想的積累，那么語文的學習便可以說是閱讀量的積累，然而閱讀量的多少是要通過自己去讀去看而非老師所傳授，這就是為什么如今會出現(xiàn)“教少學多”這個新式的教學方法。雖然語文現(xiàn)代文課程沒有具體的公式能讓學生直接運用，但是古人曾說“授人以魚，不如授人以漁”。比如在語文課堂上老師僅僅向?qū)W生傳達本節(jié)課文章所涉及到的表現(xiàn)手法、修辭手法等語文基礎知識，剩下的部分就讓學生根據(jù)所講多號入座，讓他們自己去尋找文章中哪部分運用了相應的語文知識，進而讓學生對于現(xiàn)代文學習進行自主的探究，這才是符合“教少學多”的現(xiàn)代文教學理念。

三、充足的現(xiàn)代文閱讀練習

語文課程中的現(xiàn)代文學習注重的是培養(yǎng)學生的語感以及想象能力。就語感的培養(yǎng)來說，老師應該根據(jù)學生的學習能力，分別針對不同層次的學生來設置練習題。對于初中生來說記敘文相對較好理解，而一些說明文或者散文則較難懂一些，老師可以給基礎相對較好的學生留一些散文像《朝花夕拾》、《野草》或者是一些說明文如《人口》、《未來的汽車》這樣的文章，讓學生根據(jù)課堂所學知識對文章進行分析。對于基礎相對較差的學生則選擇易懂的記敘文讓他們練習。同時老師也要根據(jù)現(xiàn)代文的內(nèi)容選擇對學生學習成績有幫助的文章。

四、將閱讀和寫作有機結合起來

現(xiàn)代文與作文寫作有著很多的相同點，二者在有些地方是相通的?，F(xiàn)代文閱讀的知識完全可以運用到作文寫作之中，而作文寫作也能幫助學生揣摩作者的寫作意圖。將現(xiàn)代文閱讀與作文寫作有機結合在一起，對于學生學習語文來說有“一加一大于二”的效果。語文版初中語文教材七年級下冊第五單元中有一篇名叫《蘇州園林》的課文，文章中的內(nèi)容有一系列對蘇州園林的景物描寫，同時也運用了一列的修辭手法，這一段的描寫可以說將蘇州園林描寫的栩栩如生。老師可以讓學生仿照文章的手法自行對自己身邊的事物、建筑、人物進行描寫并且向大家展示。這種方法與“教少學多”的思想也有異曲同工之處。同樣的，學生在寫作的過程中，也是對一篇現(xiàn)代文進行加工的過程。老師在課堂上講解作文的知識時，也可以以現(xiàn)代文教學的方式來講解，對于學生來說，一方面，會使學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文其實并沒有想象中那樣難以理解，可以增強學生對于現(xiàn)代文學習的信心。另一方面，學生在這個過程中可以同時增加現(xiàn)代文和寫作的學習興趣，一舉兩得。

結論

初中語文課堂的時間是有限的，老師對于現(xiàn)代文的講解也不可能面面俱到。將“教少學多”的教學理念引入初中語文現(xiàn)代文教學之中充分迎合了新課標教育體制的內(nèi)容，將課堂教學的主動權更多的交給了學生，增強了學生自主學習和獨立探究的能力?！敖躺賹W多”是一種創(chuàng)新的語文現(xiàn)代文教學思路，具體的實施內(nèi)容還需要初中語文老師進行更深的研究。通過本文對于如何實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文教學的“教少學多”的研究，希望能為我國初中語文事業(yè)的發(fā)展提供一些參考價值。

【參考文獻】

[1] 侯麗娜. 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學策略初探[J]. 亞太教育，2016（24）：64.

[2] 張玉林. 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學[J]. 黑龍江科學，2015（10）：104-105.

[3] 袁子明. 初中語文教學策略淺析[J]. 學周刊，2014（12）：75.

（作者單位：福建省泉州市永春第一中學）