陳燕燕

摘要：本文探討了在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的突破口——課前發(fā)言，其必要性，實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施后的效應(yīng)。希望能給我們的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：課前發(fā)言；農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)；突破口

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0004

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠注意對(duì)象、場(chǎng)合，文明得體地進(jìn)行交流；能夠自信，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與別人的交流中能積極發(fā)表自己的看法，并有中心、有條理、有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

以上這些要求對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生或城市學(xué)生當(dāng)然不在話下，可是對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生很少接觸外界的新事物，可讀可看的東西少，知識(shí)面窄，另外羞怯心理也阻礙了他們與別人交往的能力，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力的極度薄弱，寫(xiě)作能力低迷不前，而這一切若不先行解決，勢(shì)必會(huì)給我們的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)極大的困難。針對(duì)這一特殊學(xué)情，筆者在自己所在學(xué)校推進(jìn)EEPO有效教育新課改的同時(shí)又推進(jìn)課前發(fā)言作為我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的突破口。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課前發(fā)言的必要性

2006年，筆者對(duì)一個(gè)七年級(jí)民族班做過(guò)這樣的調(diào)查問(wèn)卷：你認(rèn)為你的口語(yǔ)表達(dá)能力如何？A.差B.一般C.良好D.很好。調(diào)查結(jié)果：74%的同學(xué)選A；18%的同學(xué)選B；8%的同學(xué)選C；選D全班無(wú)一人。由此可見(jiàn)，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍偏差。因此，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課前發(fā)言就很有必要了。

二、課前發(fā)言的實(shí)施過(guò)程

大部分學(xué)生原本不敢或不想開(kāi)口“說(shuō)”的，教師就要想方設(shè)法消除他們的疑慮，向他們說(shuō)明課前發(fā)言的重要性。每天上課前三分鐘，讓一位學(xué)生上講臺(tái)作口頭說(shuō)話訓(xùn)練，并形成一種制度，在班內(nèi)輪流執(zhí)行。

就此依次按學(xué)生在校的三年時(shí)間分別制定三個(gè)階段：

1. 初級(jí)階段的訓(xùn)練

七年級(jí)剛進(jìn)校，從各村來(lái)的學(xué)生由于受各地方言的影響，加上膽小羞怯、詞匯貧乏、見(jiàn)識(shí)少，口語(yǔ)表達(dá)能力極為薄弱。為此，這個(gè)階段得先從比較簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始，可從興趣愛(ài)好、父母、朋友、教師等方面指導(dǎo)全班學(xué)生出題。如（1）淺談你的興趣；（2）你喜歡怎樣的教師？（3）你是一個(gè)怎樣的人？等，然后由當(dāng)節(jié)課前發(fā)言者提前一天抽題后課前寫(xiě)好發(fā)言稿。上課發(fā)言時(shí)還允許參考講稿，只要學(xué)生上了講臺(tái)發(fā)言，不論結(jié)果如何，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

2. 中級(jí)階段的訓(xùn)練

大部分八年級(jí)學(xué)生基本消除“不好意思”的膽怯心理，敢于在講臺(tái)上開(kāi)口發(fā)言后，再由學(xué)生出一些既與課文有關(guān)又切合實(shí)際的題目。

例如：（1）學(xué)習(xí)《繁星》后，你喜歡看星星嗎，為什么？（2）學(xué)習(xí)《端午節(jié)》之后，你家鄉(xiāng)的端午節(jié)有什么習(xí)俗？說(shuō)出來(lái)與大家分享；（3）學(xué)習(xí)《春》之后，你眼中的春如何？請(qǐng)具體描述等。然后仍由當(dāng)日發(fā)言者提前半日抽取題目后稍作準(zhǔn)備再上講臺(tái)發(fā)言，要求發(fā)言時(shí)必須脫稿且詞句必須在五句以上。

3. 后期階段訓(xùn)練

九年級(jí)，在學(xué)生有一定膽量和見(jiàn)解，基本能“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，有課代表或教師指定某篇文章或某件事或某個(gè)話題提出自己的看法。

例如：（1）針對(duì)課前發(fā)言你有什么看法和建議？（2）談?wù)勚袑W(xué)生上網(wǎng)的利與弊；（3）談感恩等，任由當(dāng)日發(fā)言者抽題后就上臺(tái)發(fā)言，要求發(fā)言必須在兩分鐘以上。這個(gè)階段訓(xùn)練了學(xué)生即時(shí)組織語(yǔ)言的能力，有針對(duì)性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、課前發(fā)言實(shí)施后的效應(yīng)

經(jīng)過(guò)三屆九年的實(shí)踐證明，課前發(fā)言口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，活躍思維，豐富詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面等都是大有裨益的。

1. 課前發(fā)言活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

發(fā)言者為了圓滿完成任務(wù)，達(dá)到認(rèn)定的目標(biāo)，就會(huì)想盡辦法搜集材料，留心聽(tīng)、留心看、留心找，然后對(duì)擁有的詞匯、材料進(jìn)行整理，力爭(zhēng)條理清晰地進(jìn)行發(fā)言。民16班一位平時(shí)膽小的同學(xué)在日記中還這樣寫(xiě)道：我平時(shí)見(jiàn)教師打招呼都緊張的臉發(fā)燒，課堂上站起來(lái)回答教師的問(wèn)題更是兩腿發(fā)抖，現(xiàn)在由于事先有充分準(zhǔn)備，硬著頭皮講下去，沒(méi)料到效果還不錯(cuò)。當(dāng)聽(tīng)到大家的掌聲時(shí)，心里就像喝蜜糖了一樣。由此可見(jiàn)，課前發(fā)言不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還讓學(xué)生在自己的講述中感到成功與快樂(lè)。

2. 課前發(fā)言活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，拓寬自己的知識(shí)面

在聽(tīng)人家發(fā)言的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊思考，就能幫助自己提高認(rèn)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。每次聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，完全可以給自己提供一兩條可供寫(xiě)作的素材，幫助自己加強(qiáng)作文材料的積累，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，眾多的學(xué)生都能建立起屬于自己的作文資料庫(kù)，這無(wú)疑使學(xué)生作文水平的提高有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 課前發(fā)言對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展起到了重要的作用

課前發(fā)言強(qiáng)化了學(xué)生觀察生活的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考力，學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程中，自己主動(dòng)思考，考慮發(fā)言內(nèi)容的有趣；考慮從哪方面來(lái)“說(shuō)”等，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)思考的辦法，其作為智力核心的思考力就得到了有益的發(fā)展。

4. 課前發(fā)言活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂發(fā)言起到積極作用

刀是磨出來(lái)的，嘴巴是練出來(lái)的。因?yàn)橛辛苏n前發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生不僅表達(dá)能力，思維能力逐漸提高，膽子越來(lái)越大了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也逐漸濃厚。課堂只要有合作討論，發(fā)言見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地舉手，這種課堂氣氛對(duì)提高課堂教學(xué)效果是非常有利的。

筆者深信，課前發(fā)言活動(dòng)，必將對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響，特別是我們農(nóng)村中學(xué)生，對(duì)他們的語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的提高，課前發(fā)言將是十分可行的方法，是提高本校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的突破口。

（作者單位：廣西三江縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校 545500）