劉嵐

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往為學(xué)生包辦了太多，使得學(xué)生的閱讀能力低下。閱讀過程是無法監(jiān)控的，所以提升學(xué)生的閱讀能力一直是一個難題?；顒邮介喿x是一種通過閱讀后的相關(guān)重構(gòu)活動來監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程，保證閱讀的有效性的教學(xué)模式。活動式閱讀是指教師以不同體裁的閱讀文本為學(xué)生提供語言輸入，并組織學(xué)生參與與閱讀文本體裁相關(guān)的信息重組輸出活動，以切實提升其英語語言素養(yǎng)的閱讀教學(xué)新模式。例如，針對記敘文（陳述類）體裁的閱讀文本，教師可以組織學(xué)生進行paraphrase， retelling，對話設(shè)計等活動；針對記敘文（故事類）體裁的閱讀文本，教師可以組織課本劇改編、故事改寫、故事續(xù)寫等活動；針對記敘文（劇本類）體裁的閱讀文本，教師可以組織課本話劇表演等活動；針對議論文體裁的閱讀文本，教師可以組織主題演講、辯論賽、記者招待會、模擬法庭等活動；針對說明文體裁的閱讀文本，教師可以組織產(chǎn)品使用說明編寫、新品發(fā)布會等活動；針對詩歌類閱讀文本，教師可以組織詩朗誦比賽、詩歌仿寫、詩歌創(chuàng)作等活動。活動式閱讀教學(xué)不僅可以促使學(xué)生主動閱讀，鞏固學(xué)生的語言輸入，提高閱讀能力，其重點是可以提升學(xué)生的語言輸出能力，通過為學(xué)生提供真實的語言使用環(huán)境，培養(yǎng)并逐漸增強其英語語言素養(yǎng)。

本文以人教版《英語》選修7 Unit 5 Reading：“Keep it up，Xie Lei Chinese Student Fitting in Well”為例，探討如何在活動式閱讀中培養(yǎng)高中生英語語言素養(yǎng)。

一、Pre-reading

Teaching aims：

1. Lead in to the topic of studying abroad.

2. Activate students background information of some famous universities around the world to inspire their enthusiasm for studying abroad.

3. Smooth the difficulties in the reading text， such as the benefits and difficulties of studying abroad， and when meeting with difficulties， what should we do？ （Turn to a host family， the tutor， etc.）

Activity： Discussion

1. What universities abroad do you know？

2. Do you have any plan to study abroad？

3. What benefits can you get from studying abroad？

4. What difficulties may you meet with when studying abroad？ And then， who can you turn to？

在活動式閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者非常重視教學(xué)目標的設(shè)計，因為它直接影響學(xué)生后面的語言輸出效果。筆者認為讀前環(huán)節(jié)的活動主要是幫助學(xué)生愿意主動進行輸入，建立閱讀信心，因此，讀前環(huán)節(jié)的教學(xué)目標應(yīng)該是導(dǎo)入話題、激活學(xué)生已有知識，并在此基礎(chǔ)上提前為學(xué)生掃清閱讀文本中出現(xiàn)的閱讀理解難點。所以，針對這篇閱讀文章，筆者設(shè)計了一個小組討論活動，通過這個讀前活動，學(xué)生的背景知識可以得到充分的激活，并且學(xué)生在閱讀中可能遇到的一些難點也得以疏通，學(xué)生再去閱讀時就可以以已有知識為生長點建構(gòu)新知識，這樣不僅幫助學(xué)生愿意主動閱讀，也為閱讀降低了難度，更容易建立閱讀信心。

二、Post-reading

Teaching aims：

1. Students can re-construct the information in the reading to make a required conversation.

2. Students use various communicative strategies such as listening， negotiating， comprising， etc. during the process of making the conversation.

3. Students share their conversation with other students.

4. Students learn to experience the moral lessons behind the conversation.

Activity： Conversation Design

Direction： Design a conversation according to the mission card you get.

Mission Card 1：Design a talk between Xie Lei and her new friends in London about life there.

Mission Card 2：Design a wechat talk between Xie Lei and her new foreign friends about the benefits they get from studying abroad.

Mission Card 3：Design a conversation between Xie Lei and her classmates in London about paper writing.

Mission Card 4：Design a dialogue between Xie Lei and a student who is hesitating about studying abroad or not.

這四種情境都是學(xué)生生活中很可能會出現(xiàn)的，不管是去外國的留學(xué)生還是在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生可以將生活中的知識遷移到課堂。而且，每一個情境都是基于之前學(xué)習(xí)的文本的，所以各個層次的學(xué)生都可以借助于閱讀文本這個腳手架主動并有效地進行語言輸出，將課堂所學(xué)內(nèi)化、重新建構(gòu)、輸出，將課堂所學(xué)回饋于生活，豐富生活經(jīng)歷。尤其是在學(xué)生討論中英論文寫作區(qū)別的時候，教師可以抓住這個契機，給學(xué)生一個moral lesson，對學(xué)生進行道德教育——如果在高中時養(yǎng)成抄作業(yè)的習(xí)慣，在大學(xué)就可能養(yǎng)成抄論文的習(xí)慣，教育學(xué)生此時就應(yīng)培養(yǎng)自己獨立完成作業(yè)、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者認為活動式閱讀教學(xué)是在學(xué)生自由自愿的基礎(chǔ)上，以與其生活和認知相關(guān)的知識為新知識的生長點，促使其進行有效輸出。這種狀態(tài)下的語言輸入對學(xué)習(xí)者來說是有意義、富有趣味性、容易被理解的；閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多樣的信息重構(gòu)輸出，形成有效的語言監(jiān)察，使得學(xué)習(xí)者的語言表達水平越來越高。這打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，把意義和交際置于語言學(xué)習(xí)的核心位置，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

三、需注意的問題

1. 注重教學(xué)目標的設(shè)計

筆者聽一位老師上這節(jié)閱讀課，在讀前環(huán)節(jié)，他設(shè)計了一個“Guess the University”的活動，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多世界各國著名大學(xué)的標志性建筑，讓學(xué)生猜猜是哪所大學(xué)。其實，欣賞這些圖片與學(xué)生理解這篇文章根本無關(guān)；另外，很多學(xué)生連那所大學(xué)的名字都沒聽過，讓他們看著圖片猜名字，難度非常大。

2. 以閱讀文章為腳手架，讓學(xué)生有力可借

教師在進行相關(guān)輸出活動設(shè)計時，一定要以閱讀課中的精讀文章為學(xué)生搭建腳手架，千萬不要隨意設(shè)計一個看似相關(guān)的活動。筆者有一次聽一位老師上這節(jié)閱讀課，發(fā)現(xiàn)他在為學(xué)生疏通了閱讀文本的難點、重點后，落腳點就放在了文本倒數(shù)第二段提到的social life上。他設(shè)計了一個“Introduce a social club to Xie Lie”的閱讀后活動，并為學(xué)生提供了五個學(xué)生非常陌生的英國的social clubs： Global Leaders， Color Run， the Warwick Cocktail Club， the Warwick Quidditch Club and the Drama Club，讓學(xué)生從中選擇進行介紹。這看似與閱讀文本相關(guān)的閱讀活動實際是與文本脫節(jié)的，學(xué)生花了大力氣去精讀文章，卻要做一個完全陌生的任務(wù)，覺得難度很大，效果也不理想。

3. 以生活為起點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言使用情境

教師在設(shè)計相關(guān)閱讀活動時，應(yīng)以生活為起點，為學(xué)生假設(shè)真實的語言使用情境，使學(xué)生可以基于剛學(xué)的文本，輸出內(nèi)化的東西，這樣，學(xué)生才可能將課堂學(xué)習(xí)到的知識、技能等遷移到實際生活中去。筆者聽另一位老師上這節(jié)閱讀課，在學(xué)生做完閱讀理解后，他設(shè)計了一個閱讀活動：Design a telephone call conversation between Xie Lei and her parents concerning the benefits she gets from studying abroad.坐在我前面的一組同學(xué)一接到這個任務(wù)就笑著說：“我們是不是要編中文對話呢？”可見，這位老師在設(shè)計閱讀活動時，雖然是以生活為起點，但是偏離了真實的生活。

責(zé)任編輯 魏文琦