廖素婷

[摘 要]由于散文自身的描寫性、抒情性及哲理性等特征，需要讀者用更細(xì)膩的情感去細(xì)細(xì)體味和思考，只有慢慢品味方能感受到散文的魅力，所以相對(duì)于其他文學(xué)樣式，散文的讀者人數(shù)較少，興趣較淡。中學(xué)教材中散文占了一定的分量，在散文的教學(xué)中，激趣十分重要。教師可從散文和其他學(xué)科的相互融合、散文和其他文學(xué)樣式的互相切換、多篇同類主題散文的對(duì)比閱讀等方面入手，讓優(yōu)美睿智的散文在中學(xué)課堂里散發(fā)出獨(dú)特的芳香。

[關(guān)鍵詞]高中散文；激趣方法；學(xué)科融合；切換文學(xué)樣式；對(duì)比閱讀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19001003

作為文學(xué)四大樣式之一的散文，它沒(méi)有像可唱的詩(shī)歌一樣有著優(yōu)美的韻律感，沒(méi)有像可看的小說(shuō)一樣有著跌宕起伏的故事情節(jié)，沒(méi)有像可表演的戲劇一樣有著精彩的對(duì)白和豐富的肢體語(yǔ)言。散文就像一棵美麗的樹(shù)，靜靜地站在那里，等待著欣賞它的人來(lái)靠近它，來(lái)讀懂它一枝一葉的顫動(dòng)，來(lái)和它進(jìn)行心靈的對(duì)話。

我們?cè)谶M(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能讓看似和這棵“樹(shù)”不相干的局外人來(lái)參與一場(chǎng)心靈的對(duì)白，對(duì)教師來(lái)說(shuō)可謂是很大的考驗(yàn)。這需要教師有更多的細(xì)膩情感來(lái)體味散文所傳達(dá)的思想感情，更需要我們把這精神的美味用言語(yǔ)來(lái)分享給學(xué)生。

那么有什么方法或方式能讓我們更好地把學(xué)生饒有興趣地帶入散文的美好境界呢？各路名師都已經(jīng)有很多優(yōu)秀的做法可供參考，大多都是從散文的微觀方面如語(yǔ)言特色、寫作手法、思想情感等細(xì)處來(lái)咀嚼散文的味道，而本文將結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)宏觀的方面來(lái)談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的激趣方法。

一、優(yōu)雅跨界——散文和其他學(xué)科的相互融合

散文作為文學(xué)的樣式之一，可以和其他學(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生有不同的學(xué)科感受。

有許多優(yōu)美的散文，就像詩(shī)一樣，字字珠璣，情感充沛，很適合和音樂(lè)搭配。比如朱自清的《匆匆》、高爾基的《海燕》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等，把音樂(lè)的優(yōu)美旋律作為它們的朗誦背景，讓文字隨著樂(lè)符的跳動(dòng)一起流出，確有大珠小珠落玉盤之感。只要用合適的背景音樂(lè)給學(xué)生營(yíng)造氛圍，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀的聲音也會(huì)隨之不急不緩、抑揚(yáng)頓挫，情感也會(huì)隨之蕩漾，真正走進(jìn)去領(lǐng)略配樂(lè)朗誦的美感。

散文也很適合跟繪畫結(jié)合在一起，一句詩(shī)詞可以畫一幅畫，比如“落花歸去馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”“江山如此多嬌”等，都畫出了名畫。同樣，一篇散文，對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)場(chǎng)面的精彩描述，也可以畫成一幅美麗的圖畫。如在進(jìn)行李樂(lè)薇《我的空中樓閣》的教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生根據(jù)文章4-8段文字來(lái)畫一幅“小屋”的畫，會(huì)畫的學(xué)生可以細(xì)描，不擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生可以白描。那次課給學(xué)生帶來(lái)很大的興致。又如在學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家柳宗元的散文《愚溪詩(shī)序》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章第二段作者的描述來(lái)畫出“愚溪、愚丘、愚泉、愚溝、愚池、愚堂、愚亭、愚島”的地理位置，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅很好地理解了本段的古漢語(yǔ)字詞句的意思，更大大提高了研究本段各個(gè)景點(diǎn)所在位置的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

筆者曾經(jīng)還開(kāi)展過(guò)“送你一幅美圖，贈(zèng)我一段美文”的作文活動(dòng)。筆者在網(wǎng)上挑選了三幅圖畫——金黃的稻穗、火紅的楓葉、盛開(kāi)的牽牛花，讓學(xué)生任選一幅圖然后給它配上優(yōu)美的文字。下面是一些學(xué)生的優(yōu)秀配文。

高二（8）班王曉玲寫“稻穗”：

密密麻麻的穗頭，熟得那么熱烈、深沉。正如串串金色的珍珠，又如小姑娘的辮子。秋風(fēng)過(guò)處，金黃的麥穗勾肩俯耳地緊靠在一起，像是怕羞的孩子埋下了自己的頭，可那流光婉轉(zhuǎn)的眼睛卻還在不停地眨巴，向大地母親獻(xiàn)上最誠(chéng)摯的謝意。搖曳在風(fēng)中的豐收啊，飄散出醉人的芬芳，翻騰著金色的夢(mèng)……此時(shí)此刻，我才明白，真正能打動(dòng)人的美，不是昂著頭去炫耀擁有，而是俯下身去感恩！

高二（8）班李智怡寫“楓葉”：

或許在其他季節(jié)，你只是瓊花蕃果的陪襯，或許在其他季節(jié)，你只是清白街道的負(fù)擔(dān)，但是在這一刻，你用火紅的激情來(lái)燃燒你最后的生命，綻放不同于春花秋月的別樣精彩。我忽然明白，哪怕在最后一刻，也要活得漂亮！

高二（8）班韋志森寫“牽牛花”：

那一條條纖長(zhǎng)的枝條，不正是生命的階梯嗎？你背著天藍(lán)色的喇叭，不斷攀登，沒(méi)有游人的駐足觀賞，沒(méi)有伙伴的吶喊加油，有的只是心中無(wú)限的渴望。待你撕破風(fēng)雨，牽手彩虹，在階梯的高點(diǎn)，吹奏出生命的樂(lè)音，我想，那便是時(shí)間最美的曲調(diào)吧！

這樣，筆者利用散文的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，把它合理地跟音樂(lè)、繪畫等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的散文學(xué)習(xí)在其他學(xué)科的輔助下更多了一份新鮮的體驗(yàn)和別樣的樂(lè)趣。

二、自然切換——散文和其他文學(xué)樣式的互相切換

各文體確實(shí)有很大區(qū)別，但我們不要過(guò)于嚴(yán)格地割裂開(kāi)來(lái)，各種文體之間是可以相互依存的，并且相互之間穿插性的裝飾能夠帶來(lái)意想不到的效果。

散文里加點(diǎn)詩(shī)詞歌賦，這是很多散文家會(huì)用到的招數(shù)，猶如藍(lán)天里有白云的點(diǎn)綴，相得益彰。如朱自清的散文《荷塘月色》里引用了梁元帝的《采蓮賦》，這個(gè)江南采蓮的舊俗，妖童媛女采蓮時(shí)的歡樂(lè)情景，更反襯出此時(shí)自己的孤單，所以這個(gè)“賦”的引用效果特別好，達(dá)到了作者表達(dá)此時(shí)心情的目的。又如余秋雨的文化散文《道士塔》里，在寫到外國(guó)學(xué)者的文化侵略時(shí)，那種心里的痛恨達(dá)到極致，于是他引用了當(dāng)代軍旅詩(shī)人李曉樺組詩(shī)《一個(gè)中國(guó)軍人在圓明園》中的一節(jié)詩(shī)歌：“我好恨，恨我沒(méi)早生一個(gè)世紀(jì)……”這首詩(shī)歌放在這里特別震撼，能借他人之口說(shuō)出自己心里最大的恨與痛，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果和情感目的。學(xué)習(xí)這課之后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：仿照詩(shī)人李曉樺的“我好恨”，選擇你“恨”的對(duì)象，來(lái)寫一首詩(shī)。從收上來(lái)的作業(yè)看，學(xué)生不僅對(duì)文本有了很好的理解，由文化侵略激起的民族情緒更是達(dá)到了高潮。

寫給王圓箓

——高二（4）班韋瑩瑩

我好恨

恨我沒(méi)早生一百年

使我能和你對(duì)峙著站在

婀娜多姿的雕塑面前

滿地堆積的經(jīng)卷之中

要么我打落你手中罪惡的刷子

要么你承受我拳上憤恨的力量

要么你我各持長(zhǎng)矛

決戰(zhàn)于莽莽黃沙之中

炎炎烈日之下

我將用你的血液把中華的恥辱洗凈

我恨啊

恨天奪我一百年

我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)串以詩(shī)詞歌賦的講解或作業(yè)，能給學(xué)生的散文學(xué)習(xí)帶來(lái)更豐富的情感體驗(yàn)。

還有一種形式就是散文和其他文體的互通，我們可以用“改寫”的方法自然地在散文和其他文體之間切換。如鄭愁予的《錯(cuò)誤》，一個(gè)美麗的江南女子，日夜守候她的歸人，等來(lái)的只是打江南路過(guò)的過(guò)客……又如戴望舒的《雨巷》，那是一幅多么唯美的畫面啊：我在雨巷里孤獨(dú)地彷徨，希望遇到一個(gè)撐著油紙傘的丁香姑娘……我們都可以用散文化的語(yǔ)言把這些詩(shī)歌的意象連綴起來(lái)。

高二（2）班淡蕾改寫《錯(cuò)誤》：

江南的三月，春風(fēng)還未能吹起本該紛飛的柳絮，大地也未曾掀開(kāi)遮掩春意的薄帷，只有碧草掩映中兀自探出一條青石板砌成的街道，緘默地向著落日的余暉延伸。

帷內(nèi)一位美麗的思婦，在寫一首靜寂的詩(shī)。

她已不記得端坐在這里等待了幾個(gè)春秋，離人不知處，歸期未可期，自貼花黃，自問(wèn)自欺，反反復(fù)復(fù)，又是一日，她一定是等得累了。蓮花開(kāi)落，容顏?zhàn)兓?，她的心也在不可避免地走向蒼老，久了像是一座無(wú)人問(wèn)津的空城，還要筑起高墻，掩緊窗扉，以免叩問(wèn)者再三叨擾。

于恍惚中，她聽(tīng)到了達(dá)達(dá)的馬蹄聲，近了，近了，久違的笑意，在那一刻如花般美麗綻放，好似萬(wàn)物迎到了晨光中的暖意一般。她亂了心神，該怎樣為歸人撣去一路風(fēng)塵，泡上一壺清茶，再聊聊這綿長(zhǎng)的思念……

可是達(dá)達(dá)的馬蹄聲不曾停頓，仍然匆匆地向前，越來(lái)越遠(yuǎn)。那曇花一現(xiàn)的欣喜，終究也還是歸于沉寂，辜負(fù)了她的又一次側(cè)耳聆聽(tīng)。風(fēng)未起，春意未鬧，只是青石街道送走了最后的光亮，她再次自夢(mèng)中醒來(lái)——他不是等待的歸人，只是個(gè)打江南走過(guò)的過(guò)客！

遠(yuǎn)去的過(guò)客不知道，他曾經(jīng)是這條路上一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)多種文體的切換，打通散文和其他文學(xué)樣式的界限，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)上的新鮮感不言而喻，寫作散文的動(dòng)力和收獲也會(huì)大大提高。

三、同類對(duì)比——多篇同類主題散文的對(duì)比閱讀

古今中外，很多文學(xué)主題都是相同的，比如生命、死亡、愛(ài)情、母愛(ài)、離別、傷春悲秋等等，都散見(jiàn)在各類文學(xué)樣式中，一篇篇短小精悍的散文也都在表達(dá)著這些主題。

我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，如果能從一篇現(xiàn)代散文聯(lián)系到同主題的古代散文，或者能從一篇中國(guó)散文聯(lián)系到國(guó)外某篇著名的同主題散文，學(xué)生的視野就一下子擴(kuò)大了，由原來(lái)的學(xué)習(xí)一篇擴(kuò)展到同時(shí)深入探討幾篇。做這種古今的對(duì)比閱讀或者中外的對(duì)比閱讀，對(duì)于學(xué)生的賞析能力有很大的提高，同時(shí)讓我們的教學(xué)變得更加有厚度。

比如學(xué)習(xí)到王羲之的名篇《蘭亭集序》時(shí)，本來(lái)是一場(chǎng)“良辰美景賞心樂(lè)事”全都具備的流觴曲水的美好聚會(huì)，而王羲之后面為什么會(huì)發(fā)出“痛”與“悲”的感慨？于是筆者把這篇散文作為引子，讓學(xué)生跟筆者一起讀蘇軾的《赤壁賦》、川端康成的《花未眠》和史鐵生的《我與地壇》，一起從這四篇散文里探討同質(zhì)的東西。我們發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是好山好水好聚會(huì)，滿滿的美感和愉悅，卻因此生出悲與痛，為什么呢？這種近似的反常現(xiàn)象讓我們覺(jué)得很有探究?jī)r(jià)值，于是筆者把這些古今中外的作品拿出來(lái)和學(xué)生一起做了對(duì)比閱讀，一起研究討論作者這么寫的深層意思和理由。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，筆者寫了一篇綜合性的散文《請(qǐng)贊嘆須臾的美好》，結(jié)尾處是這樣的：

一朵花很美，它是那么努力地綻放，把自己最美的姿色留給這個(gè)世界，我們就盡情欣賞它的美吧！一次難得的聚會(huì)，無(wú)論是上天的安排，還是主人的熱情，我們就感謝天，感謝地，感謝命運(yùn)讓我們相遇吧！一次美麗的旅行，大自然的鬼斧神工，大地的無(wú)盡寶藏，就讓我們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盡情享受吧！

生活中，確實(shí)有很多給你看花的機(jī)會(huì)和聚會(huì)的機(jī)緣，且讓我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的人，有一顆單純的心，看到美麗的花就欣賞它的美艷嗅聞它的馨香贊嘆它的絢爛，聚在一起就交流真情傳遞快樂(lè)分享喜悅，一副悲天憫人的情懷只會(huì)徒增煩惱，萬(wàn)事萬(wàn)物的最后盡頭處縱然注定使人悲傷，但是只要未到盡頭處，沿途都是美景！請(qǐng)?jiān)谏顒陬D或不如意之時(shí)，懷著一顆簡(jiǎn)單的“看山是山，看水是水”的心靈，給我們的生活披上哪怕是暫時(shí)的霞光，也要一路唱著歌兒，去贊嘆那份上天賜予的須臾的美好！

這種對(duì)比閱讀的探究方法讓學(xué)生看到更多的同主題作品，有多種文本的獲得感，也更能激起學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究的欲望。

之后在教學(xué)中運(yùn)用這種閱讀方法時(shí)，筆者都會(huì)順勢(shì)把自己的閱讀體驗(yàn)寫成一些同類主題的散文，比如閱讀李丹崖的《那些生命里干澀的香》后，筆者寫了《脫去水分，干香彌漫》；閱讀了朱自清先生的《荷塘月色》和莫懷戚的《散步》后，筆者寫了《走走散散》；閱讀了耿立的《稻草人》后，筆者寫了《稻草的自述》；等等。

散文看似不像其他文學(xué)樣式那樣具有吸引力，但是它以“形散神不散”的自由形象活躍在我們文學(xué)的殿堂里，絲毫不遜色于其他文學(xué)樣式。細(xì)細(xì)品咂，散文那種馨香更持久，那種韻味更豐富。因此在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，我們要用多種教學(xué)方法去激活我們的課堂，用變換的方式去讓散文教學(xué)更有趣，把學(xué)習(xí)散文的大門打開(kāi)，歡迎其他學(xué)科的融入，歡迎各種文學(xué)樣式的相互切換，歡迎同類主題散文的聯(lián)合探討與對(duì)比閱讀。這些激趣方法的運(yùn)用，會(huì)讓散文的課堂更加變化多端、豐富多彩，會(huì)讓學(xué)習(xí)散文的學(xué)生更多一份興致！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任軍.中學(xué)散文教學(xué)情感體驗(yàn)探析[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（2）.

[2]王世華.中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)方法略談[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2010（8）.

[3]黃晉.現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)現(xiàn)狀、誤區(qū)及策略[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2014（7）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）