李 靜, 李新房 , 寧玉文

(1. 西藏民族大學(xué) 教育學(xué)院, 陜西 咸陽(yáng) 712082；2. 第四軍醫(yī)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)中心, 陜西 西安 710032)

基于SPOC的民族院?；旌蠈W(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

李 靜1, 李新房1, 寧玉文2

(1. 西藏民族大學(xué) 教育學(xué)院, 陜西 咸陽(yáng) 712082；2. 第四軍醫(yī)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)中心, 陜西 西安 710032)

通過(guò)分析混合學(xué)習(xí)的典型特征與基本環(huán)節(jié),構(gòu)建了由前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合評(píng)價(jià)構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型。然后,從在線(xiàn)學(xué)習(xí)融入民族院校教學(xué)的視角出發(fā),以“實(shí)用藏語(yǔ)”為例開(kāi)展基于SPOC的混合學(xué)習(xí)案例研究,詳細(xì)闡述了混合學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和步驟。最后,結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷對(duì)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析總結(jié),并提出了促進(jìn)混合學(xué)習(xí)有效性的建議。

SPOC； 民族院校； 混合學(xué)習(xí)

MOOC課程大多由名校名師主講,通常以大學(xué)公共基礎(chǔ)課和部分通識(shí)性的專(zhuān)業(yè)課程為主,擁有廣泛的學(xué)習(xí)者,取得了良好的教學(xué)效果。然而,部分普通高校,特別是民族院校,因其辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn),許多特色課程學(xué)習(xí)者數(shù)量和使用范圍有限,無(wú)法滿(mǎn)足MOOC標(biāo)準(zhǔn)。為了借鑒MOOC教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,集中建設(shè)了SPOC(small private online course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程),SPOC可能會(huì)成為一種更受歡迎的教學(xué)模式[1]。但是,因缺乏合理的資源應(yīng)用方法,長(zhǎng)期存在資源應(yīng)用范圍小、應(yīng)用效果差的問(wèn)題。西藏民族大學(xué)將SPOC融入課堂教學(xué),采用混合教學(xué)模式,合理解決了SPOC的應(yīng)用問(wèn)題。

1 民族院校建設(shè)SPOC的優(yōu)勢(shì)分析

民族院校的部分專(zhuān)業(yè)課程并不具有通用性,學(xué)習(xí)者人數(shù)較少,因此教師開(kāi)發(fā)MOOC的愿望并不強(qiáng)烈。SPOC較好地解決了以上問(wèn)題。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集,換句話(huà)說(shuō),教師可以開(kāi)著MOOC,同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開(kāi)SPOC——要求后者選了MOOC的同時(shí),通過(guò)其他的渠道(在線(xiàn)討論,或者線(xiàn)下的混合式教學(xué)，含翻轉(zhuǎn)課堂),實(shí)現(xiàn)SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流的模式[2]。SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多的時(shí)間和精力,但課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的1/100,甚至1/1000。這樣算下來(lái)的“效率”自然是比較低的,但SPOC可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程關(guān)照,因?qū)W生人數(shù)較少,才有可能實(shí)現(xiàn)教師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論,甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”[3]。相對(duì)而言,在MOOC中,一般說(shuō)來(lái)學(xué)生是基本獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的——即使有討論區(qū),也是少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái),而且提問(wèn)后獲得解答的效率還是比不上直接詢(xún)問(wèn)教師。

2 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型

Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)包括4個(gè)基本環(huán)節(jié)[4]：識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施(環(huán)境)確定開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]；執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,為開(kāi)展混合學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和研究奠定基礎(chǔ)。以上述理論為依據(jù),分析混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)通用流程[6]的基礎(chǔ)上,基于SPOC構(gòu)建了由前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與混合評(píng)價(jià)構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型,如圖1所示。

圖1 混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型

2.1 混合學(xué)習(xí)前期分析

混合學(xué)習(xí)前期分析主要完成學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析4項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)者特征分析主要用于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn),包括學(xué)習(xí)者的基本情況(性別、年齡、學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)等)、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、計(jì)算機(jī)操作水平等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感3類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合,以及課程、單元和知識(shí)點(diǎn)3個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)銜接。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度,形成合理的教學(xué)單元與知識(shí)點(diǎn)分布[7]。學(xué)習(xí)環(huán)境分析明確現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，如多媒體課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線(xiàn)交互工具等能否滿(mǎn)足使用SPOC的混合學(xué)習(xí)需求,哪些軟硬件還需進(jìn)一步整合、開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)等。

2.2 混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

常見(jiàn)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分為課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反思和角色扮演9種[8]。在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者特征、知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)目標(biāo)層次,對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)層次一般為知道和理解,典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為課堂講授、閱讀、案例分析、資料收集等；而對(duì)于原理、技能和問(wèn)題解決類(lèi)知識(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)層次要求可能更高一些,主要為運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià),因此還需要組織相應(yīng)的討論協(xié)作、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)反思、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

混合學(xué)習(xí)中應(yīng)該將多元化主體和多樣化方式相結(jié)合來(lái)共同完成混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師、專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者、同伴等。在評(píng)價(jià)方式上,應(yīng)采用學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程。通過(guò)課堂觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、測(cè)驗(yàn)、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果,而是在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),以便更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)實(shí)施案例

3.1 SPOC課程介紹

“實(shí)用藏語(yǔ)”是按照西藏自治區(qū)黨委要求,提升西藏民族大學(xué)學(xué)生藏漢“雙語(yǔ)”表達(dá)能力和水平,更好地開(kāi)展教學(xué)工作、服務(wù)于廣大學(xué)生、面向各專(zhuān)業(yè)本科生的公共必修課程,旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)習(xí)交流能力。2015年“實(shí)用藏語(yǔ)”SPOC課程開(kāi)發(fā),2015年10—12月,選擇教育學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)展混合學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,班級(jí)規(guī)模為30人,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,具備在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)。

3.2 學(xué)習(xí)者特征分析

課程開(kāi)始前,從“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”和“在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備”2個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,共發(fā)放問(wèn)卷30份,回收30份,有效問(wèn)卷28份,有效率達(dá)93.3%。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方面：96.6%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確或比較明確；62.1%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)經(jīng)常和同學(xué)討論；55.2%的學(xué)生具有主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣；79.3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)面授教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容單一,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源少；65.5%的學(xué)生認(rèn)為單純的課程考試成績(jī)不能有效反映學(xué)習(xí)效果,希望教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,尤其是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備方面：82.8%的學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)有所了解,具有在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)；89%的學(xué)生期待能夠參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)；72.1%的學(xué)生希望在線(xiàn)學(xué)習(xí)能夠沿襲傳統(tǒng)課堂中的師生情感交流部分；86.2%的人愿意參與在線(xiàn)交流討論；79.3%的學(xué)生表示在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)管。

通過(guò)上述分析可知,學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,對(duì)混合學(xué)習(xí)模式充滿(mǎn)興趣和期待,在評(píng)價(jià)方式上認(rèn)可多元評(píng)價(jià)方式,但學(xué)生面對(duì)網(wǎng)上“爆炸式”的信息誘惑往往容易走神,因此，在混合學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,教師需要注意調(diào)節(jié)和保持學(xué)生的注意力。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“實(shí)用藏語(yǔ)”是一門(mén)理論與技能并重的課程,內(nèi)容為藏族使用的語(yǔ)言,分為衛(wèi)藏、康、安多等3大方言,共設(shè)置了藏語(yǔ)語(yǔ)音、藏語(yǔ)字形、藏語(yǔ)常見(jiàn)對(duì)話(huà)、實(shí)用藏語(yǔ)語(yǔ)法、藏語(yǔ)文章閱讀、藏語(yǔ)專(zhuān)有名詞6個(gè)章節(jié)?？傮w學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解實(shí)用藏語(yǔ)的基本知識(shí),掌握藏語(yǔ)的語(yǔ)言發(fā)音方法和對(duì)話(huà)技能,養(yǎng)成獨(dú)立使用藏語(yǔ)閱讀藏文文獻(xiàn)的能力。課程總體目標(biāo)包含對(duì)知識(shí)目標(biāo)維度的要求,強(qiáng)調(diào)了技能、情感和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。此外,在課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步制定了中觀層次的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和微觀層次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),形成了完整的課程目標(biāo)體系。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

西藏民族大學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施良好,上網(wǎng)條件便利,主干速率達(dá)1 GB。為了有效保障“實(shí)用藏語(yǔ)”混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革的順利實(shí)施,開(kāi)展了以下準(zhǔn)備工作：

(1) 與學(xué)校圖書(shū)館協(xié)調(diào)將課程安排在網(wǎng)絡(luò)條件優(yōu)越的語(yǔ)音室進(jìn)行；

(2) 基于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了高質(zhì)量的SPOC；

(3) 建立了包含1 500道試題的語(yǔ)音試題庫(kù)；

(4) 制作了20余個(gè)實(shí)用藏語(yǔ)對(duì)話(huà)視頻；

(5) 整合了討論區(qū)、留言板、QQ群、郵箱等4種同/異步交互工具。

3.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)“實(shí)用藏語(yǔ)”課程的內(nèi)容性質(zhì)與目標(biāo)要求,在教學(xué)策略重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“課堂講授+在線(xiàn)學(xué)習(xí)+案例分析+實(shí)踐對(duì)話(huà)”的混合。課堂教授主要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的精要講解；在線(xiàn)自學(xué)主要用于了解背景知識(shí)和完成知道、理解等較低教學(xué)目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)；案例分析主要用于辨析復(fù)雜概念的屬性和常用藏語(yǔ)對(duì)話(huà)提供實(shí)例參考；實(shí)踐對(duì)話(huà)主要是指通過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)技能性知識(shí)的掌握。表1以“實(shí)用藏語(yǔ)”部分教學(xué)內(nèi)容為例展示了部分混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施情況。

表1“實(shí)用藏語(yǔ)”混合學(xué)習(xí)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

3.6 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“實(shí)用藏語(yǔ)”課程采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合評(píng)價(jià)方式[10],課程成績(jī)滿(mǎn)分為100分,其中章節(jié)測(cè)驗(yàn)占30%(計(jì)算機(jī)自動(dòng)化測(cè)評(píng))、學(xué)員作品和交互貢獻(xiàn)占20%(同伴評(píng)價(jià))、閉卷考試占50%(教師評(píng)價(jià)),較為客觀、全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外,結(jié)合SPOC的統(tǒng)計(jì)分析模塊,從學(xué)生的協(xié)作能力、參與教學(xué)交互的積極性和課堂表現(xiàn)3個(gè)方面給出下一步學(xué)習(xí)建議,以便學(xué)生能夠更好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,如可以更積極地參與課程討論或更有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

4 效果分析

為了鑒定混合學(xué)習(xí)的實(shí)施效果,在課程結(jié)束時(shí)對(duì)30名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)效果以及改革建議3個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果顯示,86.3%的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源滿(mǎn)意,83.2%的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意,93.0%對(duì)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容及組織形式滿(mǎn)意,81.6%對(duì)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式滿(mǎn)意,69.0%的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的時(shí)間分配滿(mǎn)意,65.5%的學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)情況滿(mǎn)意。由此可見(jiàn),在面授學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例上還需要進(jìn)一步改進(jìn),網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間可多一些。此外,雖然大多數(shù)學(xué)生知道交流在學(xué)習(xí)中的作用,但在行動(dòng)中表現(xiàn)欠佳,因此在互動(dòng)交流方面還需要更多的激勵(lì)措施,提高學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果顯示,93.1%的學(xué)生認(rèn)可面授學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合的方式更能提高學(xué)習(xí)的積極性,67.9%的學(xué)生表示通過(guò)SPOC學(xué)到了更多的課外知識(shí),51.7%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂相比混合學(xué)習(xí)帶來(lái)了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。產(chǎn)生該負(fù)擔(dān)的原因可能是課堂上不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要課下花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固,以及課程提供的資源太多,容易出現(xiàn)導(dǎo)航迷失。

改革建議調(diào)查結(jié)果顯示,27.6%的學(xué)生希望混合學(xué)習(xí)在時(shí)間分配上,網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和自測(cè)練習(xí)的時(shí)間多一點(diǎn),44.8%的學(xué)生希望由教師直接或提示引導(dǎo)總結(jié)所學(xué)課程內(nèi)容,46.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交互需要教師的引導(dǎo)和深度參與。

上述結(jié)果表明,基于SPOC的混合學(xué)習(xí)起到了積極作用,學(xué)習(xí)效果得到了明顯改善,混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)課堂面授班學(xué)生。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣也逐漸被激發(fā)和培養(yǎng),但由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的影響,不少學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中亟需得到指導(dǎo)和幫助,減少網(wǎng)絡(luò)迷航、增加交互深度。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,基于SPOC的混合學(xué)習(xí)在一定程度上改善了學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革,提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量[11]?；旌蠈W(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求,為提高混合學(xué)習(xí)的有效性,混合學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境相適配,并進(jìn)一步保證教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化,每周學(xué)習(xí)任務(wù)事先安排,保證學(xué)習(xí)者充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此外,混合學(xué)習(xí)要體現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究,面授教學(xué)中重點(diǎn)開(kāi)展交流討論和難點(diǎn)講解,做到二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能切實(shí)提升教學(xué)效果。

References)

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Design of blended learning mode based on SPOC in ethnic colleges and universities

Li Jing1, Li Xinfang1, Ning Yuwen2

(1. School of Education,Tibet Nationalities University,Xianyang 712082,China;2. Network Center,The Fourth Military Medical University,Xi’an 710032,China)

Through the analysis of the typical characteristics and basic links of blended learning,a blended learning process model composed of the previous analysis,the design of learning activities and the mixed evaluation is constructed. Then,from the perspective of integrating online learning into teaching in ethnic colleges and universities and based on SPOC,a case study of blended learning is carried out by taking the Practical Tibetan Language course as an example,and the implementation methods and steps of blended learning are described in detail. Finally,based on the questionnaire,the application effect of blended learning is analyzed and summarized,and some suggestions to promote the effectiveness of blended learning are proposed.

SPOC; ethnic colleges and universities; blended learning

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.046

2017-01-17

西藏自治區(qū)青年教師創(chuàng)新支持計(jì)劃項(xiàng)目“cMOOC創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型構(gòu)建及在西藏高校中的應(yīng)用研究”(QC2015-47)；西藏自治區(qū)高校人文社科項(xiàng)目“連通主義視域下藏族大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為研究”(sk2015-46)；西藏民族大學(xué)校內(nèi)一般科研項(xiàng)目“藏族大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素研究”

李靜(1983—),女,河南安陽(yáng),碩士,講師,研究方向?yàn)閿?shù)字資源、教學(xué)設(shè)計(jì).

E-mail：lixf1982@126.com

G642.0

A

1002-4956(2017)07-0178-04