蔣 茁, 王 揚(yáng)

(北京航空航天大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院, 北京 100083)

資源優(yōu)化配置視角下的實(shí)驗(yàn)室管理模式

蔣 茁, 王 揚(yáng)

(北京航空航天大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院, 北京 100083)

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式是合理配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、提高實(shí)驗(yàn)室資源使用效率、調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。從資源優(yōu)化配置視角出發(fā),堅(jiān)持高效性、實(shí)用性、規(guī)范化和豐富化原則,選擇實(shí)驗(yàn)室管理模式。在綜合考慮各類型實(shí)驗(yàn)室管理模式特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合高校實(shí)際情況做出合理判斷,充分發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室作用,為高校人才培養(yǎng)和“雙一流”建設(shè)保駕護(hù)航。

資源優(yōu)化配置； 實(shí)驗(yàn)室管理模式； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[1]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性、高素質(zhì)人才,是高等教育人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研工作的重要基地。長期以來,國家高度重視高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè),國家“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要和中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)都指出,要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。

隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大和實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重的增加,在拓展實(shí)驗(yàn)室資源較困難的客觀條件下,合理整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源效用最大化,成為教育工作者普遍關(guān)心的問題。目前，許多高校在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式,改善實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐。大連理工大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院研究實(shí)踐了基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)的精英人才培養(yǎng)模式[2]、深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院通過成立生物科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)現(xiàn)了資源、場地的共享[3]、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)從實(shí)驗(yàn)室管理和學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革出發(fā),提出并實(shí)踐了以示范中心為目標(biāo)的集中式實(shí)驗(yàn)室管理模式[4]、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況,構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)室一級(jí)管理模式,并在實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)際工作中就理念、體制等進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐[5]、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝科學(xué)與工程學(xué)院推行了教學(xué)、科研、基地三位一體的實(shí)驗(yàn)室管理模式[6]。

諸多高校的探索與實(shí)踐,主要圍繞優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置,提高實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)效率,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量展開。從資源優(yōu)化配置視角出發(fā),進(jìn)一步研究高校實(shí)驗(yàn)室管理模式,總結(jié)實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn),是科學(xué)分析高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況,合理建設(shè)高校實(shí)驗(yàn)室的前提和基礎(chǔ)。

1 實(shí)驗(yàn)室資源配置現(xiàn)狀與優(yōu)化意義

在國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)室資源相對緊張的情況下,資源緊缺與需求提升之間的矛盾則顯示出來了,這對實(shí)驗(yàn)室資源科學(xué)化配置提出了更高要求。因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式、整合高校實(shí)驗(yàn)室資源就顯得很有必要了。

1.1 實(shí)驗(yàn)室資源配置現(xiàn)狀

高校實(shí)驗(yàn)室資源利用率不高、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍工作動(dòng)力不夠、競爭激勵(lì)機(jī)制有待完善等問題依然存在[7]。

一是實(shí)驗(yàn)室硬件資源配置效率不高,高校實(shí)驗(yàn)室管理以分散模式為主,實(shí)驗(yàn)室管理信息化水平欠佳,使得高校實(shí)驗(yàn)室資源共享程度不高,此外某些設(shè)備重復(fù)購置、部分實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)等情況也造成資金和設(shè)備的浪費(fèi)；二是一些實(shí)驗(yàn)室資源使用效率欠佳,高校實(shí)驗(yàn)室開放程度不高導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室部分設(shè)備出現(xiàn)閑置,在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用效率；三是實(shí)驗(yàn)室人力資源利用效益較低,高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作績效考評(píng)機(jī)制還不夠健全,工作動(dòng)力較難完全激發(fā),實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量不均衡,權(quán)責(zé)不夠清晰的現(xiàn)象依然在部分高校中存在[8]。

1.2 實(shí)驗(yàn)室管理模式優(yōu)化意義

高校在實(shí)驗(yàn)室管理模式方面的創(chuàng)新實(shí)踐在一定程度上緩解了高校實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源緊缺的問題,對于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)有重要意義。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式，是合理配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)現(xiàn)資源共享的必然要求。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要,整合同類型、相近學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室,統(tǒng)一規(guī)劃布局設(shè)備采購和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè),有利于最大限度服務(wù)更廣泛的受眾群體,是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備資源共享的必經(jīng)之路。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式,是提高資源使用效率、增強(qiáng)服務(wù)功能的有效舉措。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的課程安排,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)安排；延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、豐富實(shí)驗(yàn)室功能,是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源效用、提升實(shí)驗(yàn)室服務(wù)功能的有效舉措。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式,是調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性,確保教學(xué)效果的有效途徑。提高實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員責(zé)任感,明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé),加強(qiáng)考核管理,是調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性、發(fā)揮先進(jìn)典型帶頭作用的有力方式,通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神,提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果,進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高校實(shí)驗(yàn)室管理模式歷史與類型

管理模式是指在基本思想和方式的指導(dǎo)下,一種成型的、能夠直接參考運(yùn)用的、完整的管理體系[9]。高校實(shí)驗(yàn)室管理模式是實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制的表現(xiàn)形式,在符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)之上,側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室場地設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教師、教學(xué)對象、課程安排等之間的內(nèi)在聯(lián)系和制約關(guān)系,通過這種關(guān)系運(yùn)用科學(xué)管理方法將實(shí)驗(yàn)室管理制度貫徹落實(shí)到位,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.1 實(shí)驗(yàn)室管理模式歷史演變

建國以來,我國高校實(shí)驗(yàn)室管理模式演變大致經(jīng)歷了3個(gè)階段的歷程[10]。

第一階段從建國初期到上世紀(jì)80年代初,我國高校沿用前蘇聯(lián)的實(shí)驗(yàn)室管理模式,將不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室歸屬于不同教研室管理,實(shí)驗(yàn)室在院系的領(lǐng)導(dǎo)下和教研室的直接指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

第二階段是80年代至90年代初期,隨著改革開放浪潮的掀起,高等院校提升了實(shí)驗(yàn)室工作的重視程度,紛紛成立職能部門專司實(shí)驗(yàn)室管理工作；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由院系具體負(fù)責(zé)、教研室直接管理。

第三階段自90年代以來,隨著《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)程》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件的頒布,在“211工程”“985工程”等建設(shè)項(xiàng)目的支持下,高等院校大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),進(jìn)一步改革優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式、廣泛試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等新時(shí)期高校實(shí)驗(yàn)室管理模式,高校實(shí)驗(yàn)室管理進(jìn)入了多樣化發(fā)展的新時(shí)期。

2.2 高校實(shí)驗(yàn)室管理模式分類

高校實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著教學(xué)科研任務(wù),肩負(fù)著人才培養(yǎng)使命；經(jīng)過不斷地摸索實(shí)踐,我國高校在實(shí)驗(yàn)室管理過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),各高校根據(jù)自身情況,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室定位、選擇合適的管理模式,并根據(jù)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)要求的變化及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。

從實(shí)驗(yàn)室存在形態(tài)角度,高校實(shí)驗(yàn)室可以劃分為校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)科研型實(shí)驗(yàn)室、科研為主型實(shí)驗(yàn)室等。

從實(shí)驗(yàn)室管理體系角度,高校實(shí)驗(yàn)室管理模式分為3類,學(xué)校—院系—教研室三級(jí)管理體系、學(xué)?！合刀?jí)管理體系以及學(xué)?！獙?shí)驗(yàn)教學(xué)中心一級(jí)管理體系。

從實(shí)驗(yàn)室管理方法角度,借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的2種管理方法,高校實(shí)驗(yàn)室管理模式也可按照類似原則劃分為分布式管理模式和集中式管理模式2種,分布式管理模式也稱為分散式管理模式,是以課程為對象的分散式實(shí)驗(yàn)室管理模式,集中式管理模式是以大類學(xué)科為平臺(tái)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室管理模式[11]。

從實(shí)驗(yàn)室行政隸屬關(guān)系角度,高校實(shí)驗(yàn)室管理模式可以分為由教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式、由實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式、由資產(chǎn)管理處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式、由實(shí)驗(yàn)室與資產(chǎn)管理處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式、由實(shí)驗(yàn)室管理處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式和由設(shè)備與資產(chǎn)管理處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理的模式[12]。

從實(shí)驗(yàn)室組織形式的角度,高校實(shí)驗(yàn)室管理模式可以分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體建制的管理模式,以及由于科研合作等共同目標(biāo)和特殊需求整合了多個(gè)院系資源、由多實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的部分資源共同構(gòu)成的虛擬建制的實(shí)驗(yàn)室管理模式。

我國高校經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐,形成了體系較完備的實(shí)驗(yàn)室管理架構(gòu),將目前各高校采用的實(shí)驗(yàn)室管理結(jié)構(gòu)歸納為如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

圖1 高校實(shí)驗(yàn)室管理結(jié)構(gòu)

2.3 實(shí)驗(yàn)室管理模式特征分析

校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心或公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)大部分采用一級(jí)管理體系,由學(xué)校主管部門配備專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和管理人員負(fù)責(zé)中心日常運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心主任負(fù)責(zé)制。這種模式主要面向受眾廣泛的平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué),選課學(xué)生涉及跨學(xué)科的多個(gè)學(xué)院,對實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)素養(yǎng)要求很高,實(shí)驗(yàn)教師和管理人員工作狀態(tài)透明,便于考核激勵(lì)。校級(jí)機(jī)關(guān)的垂直管理簡化了管理層次,打破了學(xué)科之間的界限,實(shí)驗(yàn)室開放信息透明,但需要協(xié)調(diào)較多學(xué)院、人員、設(shè)備,因此用于行政協(xié)調(diào)的成本會(huì)上升。由于許多高校實(shí)行全校開放式網(wǎng)上選課,對實(shí)驗(yàn)室管理信息化水平要求高,但是一種可以短時(shí)、高效服務(wù)于廣大師生的管理模式,有助于最大限度提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場地、開放時(shí)間等軟硬件資源使用效率的管理模式。但是在此種模式下,學(xué)院和教研室的功能弱化,學(xué)生選課存在某些盲目性,在實(shí)驗(yàn)室單位時(shí)間選課容量人數(shù)限制下,學(xué)生時(shí)常無法完全按照自己的理論課教學(xué)進(jìn)度選擇實(shí)驗(yàn)課,存在理論實(shí)踐偶有脫節(jié)的現(xiàn)象。

采用“學(xué)?！獙W(xué)院”二級(jí)管理體系的校級(jí)和學(xué)院級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心或公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),學(xué)校職能部門負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo),由學(xué)院直接負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理工作,在管理模式中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)院的管理作用。由學(xué)校職能部處協(xié)調(diào)學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配實(shí)驗(yàn)資金設(shè)備,實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員由學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃安排,實(shí)行實(shí)驗(yàn)室中心主任負(fù)責(zé)制。此種模式整合了部分實(shí)驗(yàn)室資源,形成了一定的規(guī)模效應(yīng),增加了實(shí)驗(yàn)室投資收益,同時(shí)學(xué)院參與管理更加了學(xué)科特點(diǎn),而缺點(diǎn)是由于學(xué)院負(fù)責(zé)直接管理,存在一定的學(xué)科界限,需要校級(jí)管理機(jī)關(guān)加強(qiáng)統(tǒng)籌,通過建立統(tǒng)一的公共選課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室資源平臺(tái),消除由單一學(xué)院管理的實(shí)驗(yàn)室資源流通障礙。

專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室依托理論課程采用三級(jí)管理體系,通常服務(wù)于專業(yè)性較強(qiáng)、受眾面較窄的專業(yè)課程,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專業(yè)性要求高,經(jīng)常由教研室內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員擔(dān)任或由理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)課教師。因此實(shí)驗(yàn)室定位精準(zhǔn)、管理便捷,實(shí)驗(yàn)課程嚴(yán)格依據(jù)理論課進(jìn)度配合安排,但是這類實(shí)驗(yàn)室使用率低,實(shí)驗(yàn)室由教研室直接管理,學(xué)院和學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)情況掌握不全,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作狀態(tài)難監(jiān)督、實(shí)驗(yàn)室開放程度不高、資源不能充分利用、服務(wù)功能削弱。同樣實(shí)行三級(jí)管理體系的教學(xué)科研型實(shí)驗(yàn)室、科研為主型實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室開放基本由教研室教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員掌握,管理相對靈活自由,雖然管理快捷簡便,但是在實(shí)驗(yàn)室開放程度和資源共享率方面則較弱,在學(xué)院內(nèi)部很難實(shí)現(xiàn)資源共享,而且資源配置效率也不高。

綜合考慮實(shí)驗(yàn)室管理模式的分類特征,總結(jié)不同實(shí)驗(yàn)室管理模式的特點(diǎn),將不同形態(tài)實(shí)驗(yàn)室的管理模式特征總結(jié)如表1所示。

表1 高校實(shí)驗(yàn)室管理模式比較分析

3 資源導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)室管理模式思考

不同實(shí)驗(yàn)室管理模式并無絕對的孰優(yōu)孰劣之分,從高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)科研工作量上升的現(xiàn)狀出發(fā),從資源優(yōu)化配置的視角考慮,鼓勵(lì)采用實(shí)驗(yàn)室集中管理模式以提高資源使用效率,是符合大部分高校現(xiàn)狀需求的,但是每種管理模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足,分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)室管理模式的特征,認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)室建設(shè)初衷,選擇與實(shí)際需要契合度最高的實(shí)驗(yàn)室管理模式,才能充分發(fā)揮出高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的作用。

從資源優(yōu)化配置視角出發(fā),高校根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的實(shí)驗(yàn)室管理模式,應(yīng)堅(jiān)持4條原則：

(1) 高效性原則。提高資源配置效率和管理工作效率,加強(qiáng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè),調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性,降低實(shí)驗(yàn)室管理成本。

(2) 實(shí)用性原則。明確實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義,依據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初衷和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo),在符合教學(xué)要求、確保教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡可能地提高資源配置效率。

(3) 規(guī)范化原則。一二級(jí)管理體系對行政工作效率和網(wǎng)絡(luò)信息化工作要求較高,三級(jí)管理體系下教研室對實(shí)驗(yàn)室的管理相對靈活自由,院校監(jiān)管難度較大,應(yīng)加強(qiáng)對教研室負(fù)責(zé)人的培訓(xùn),規(guī)范化地管理實(shí)驗(yàn)室。

(4) 豐富化原則。實(shí)驗(yàn)室管理模式不是單一的和一成不變的,高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)本著有利于資源優(yōu)化配置、有利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員激勵(lì)、有利于學(xué)生培養(yǎng)的原則,根據(jù)不同教學(xué)需要采用不同管理模式建設(shè)多種類型的實(shí)驗(yàn)室。

4 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是高校做好人才培養(yǎng)工作的重要保障,合理選擇實(shí)驗(yàn)室管理模式是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提、是影響高校實(shí)驗(yàn)室資源配置效率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。選擇實(shí)驗(yàn)室管理模式,應(yīng)基于資源優(yōu)化配置視角,堅(jiān)持高效性、實(shí)用性、規(guī)范化和豐富化原則,選擇能夠優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)室資源,提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用率,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源作用,有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升,為高校培養(yǎng)理論優(yōu)秀人才,建設(shè)“雙一流”保駕護(hù)航。

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Laboratory management mode from perspective of resource optimal allocation

Jiang Zhuo, Wang Yang

(School of Mechanical Engineering and Automation,Beijing University of Aeronautics and Astronautics,Beijing 100083,China)

The optimization of the laboratory management mode is an effective way to allocate the experimental equipment reasonably,improve the efficiency ratio of laboratory resources,mobilize the enthusiasm of the laboratory technicians and improve the effect of experimental teaching. From the perspective of the resource optimal allocation,a laboratory management mode is chosen in accordance with the principles of high efficiency,practicability,standardization and enrichment. Based on the comprehensive consideration of the characteristics of various types of laboratory management modes and combined with the actual situation of colleges and universities,a reasonable judgment is made,and full play is given to the role of the university laboratory in the cultivation of talents and the “Double first-class” construction.

resource optimal allocation; laboratory management mode; laboratory construction

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.060

2017-01-29

蔣茁(1986―),女,遼寧錦州,博士,助理研究員,主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?/p>

E-mail：jiangzhuo@buaa.edu.cn

王揚(yáng)(1982―),男,遼寧阜新,博士,講師,主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?

E-mail：wyang@buaa.edu.cn

G482

A

1002-4956(2017)07-0231-04