新一輪語文課改又開始了，要求語文課堂教學應放在培育學生的核心素養(yǎng)上，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)。基于這樣的認識，我認為核心素養(yǎng)的語文教學，要牢牢抓緊閱讀教學的根基，尤其是課外閱讀的延伸。

課外閱讀是語文課外活動中最重要、最普遍的形式，是語文課堂閱讀的延伸與擴展，是切實提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領(lǐng)域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效突破口，也是學生成長的“加速器”。

但筆者從從教十幾年的經(jīng)歷來看，認為延伸到語文閱讀教學，特別是學生的課外閱讀，“髙耗低能”、“廣種薄收”等問題仍令人擔憂不已?！墩Z文新課標》對九年義務教育的學生閱讀作了如下要求：學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情趣與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。而且特別強調(diào)九年的閱讀總量應在400萬字以上，要在閱讀中形成良好的語感和閱讀習慣?？墒牵聦嵣险Z文課外閱讀的異化和錯位現(xiàn)象非常嚴重，學生的閱讀水平得不到切實提高，學生的語文素養(yǎng)更談不上得到提升。

一、學生課外閱讀現(xiàn)狀及錯位分析

1.教學原因。閱讀不以文本為重，過于強調(diào)能力的訓練，不讀名著經(jīng)典，過于集中在教材課本上，應試教育陰影籠罩下的“庖丁解?！笔降拈喿x教學仍在課堂操作，割裂文本與知識之間的聯(lián)系，而對文句涉及的某些技能知識放大并強化。由于這種變味的品讀，一葉障目，不見泰山，學生的視野往往被限制在狹窄的范圍內(nèi)，而不關(guān)注文本所具有美的情境性。長此以往，功利性、負擔式的閱讀代替了學生閱讀的興趣。

2.觀念陳舊。教師和家長都不重視學生的課外閱讀。有些教師清楚地認識到課外閱讀的重要性，但在行動上沒有跟上，沒有心思指導學生閱讀；家長也是如此，看重的只是分數(shù)，短時效率，孰不知課外閱讀的漫長性、有益性。學生呢，也由于升學壓力，不敢多看課外書；面對書山文海，也不想靜心翻閱；面對“快餐文學”和電視網(wǎng)絡，更不愿多停留在名著經(jīng)典上。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！笨梢娮x書，讀好書是多么的重要。

3.客觀原因。學生沒有可以閱讀的書籍。學生書包里只有教材和輔導書，很少有有益的、有用的課外書；學校圖書館或閱覽室只是一個空架子，或是應付上級檢查的擺設，根本不向?qū)W生開放。沒有書籍來源，學生也就成了“巧婦難為無米之炊”，以前像筆者一代那樣上課偷看小說的學生可謂鳳毛麟角。

二、學生課外閱讀錯位異化的解決途徑

1.學校領(lǐng)導和教師的重視與配合

學校領(lǐng)導和教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，為學生課外閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，把學生課外閱讀當作學校的一個重點工作來抓；其他學科的教師不要只關(guān)心自己所教學科的分數(shù)，要知道，語文閱讀是有豐厚的回報的，我們幫助學生種下一顆閱讀的種子，也許某一天它會開出美麗的花朵。

我們借建設“書香校園”之際，開展了“毅力杯”365天堅持的讀書活動。提倡、鼓勵全校師生參與讀書活動，教師要引領(lǐng)學生閱讀，參與讀書競賽的師生每天堅持半小時，每天一篇讀書筆記，每年堅持365天。到第100天、200天、365天的時候，學校組織人員分別檢查一次，對認真完成讀書筆記的師生給予一定的獎勵。這樣一來，就從制度上保證了師生閱讀活動的正常開展，特別是為學生的閱讀創(chuàng)設了一個良好的氛圍。

2.“閱讀存折”記錄學生讀書活動

閱讀方面，我校語文教師精心設計了“閱讀銀行存折”，通過“閱讀存折”來儲存學生美好的初中讀書生活，讓讀書成為他們快樂的事。具體操作過程如下：首先，由語文教師推薦經(jīng)典好書，教師或家長幫助學生找到要讀書籍；其次，學生讀完一本書，由教師或家長檢查評價并簽名；第三，每本書有幾頁，讀者就可得到幾個點數(shù)；第四，學生每集滿1000個點數(shù)就上升一個等級；第五，學期結(jié)束，各年級各班進行評比獎勵，分別評選出班級和校級“讀書之星”。雖然，“閱讀存折”讀書活動在開始之初有些難度，但只要堅持下去，一個月、一學期、一學年……久而久之，學生逐漸會養(yǎng)成一個讀書的好習慣，學生讀的課外書也會越來越多。

3.指導和監(jiān)督學生做好“三個一工程”

喜愛一本好雜志，語文教師給學生推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強的雜志作文日常讀物，并開展讀評講演活動；欣賞一個喜歡的作家，買一些或借一些自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，語文教師引導，加深對此作家的感情，并寫出自己的體會；成立一個快樂的“圖書角”，利用學生藏書，成立班級圖書角，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生每月向班級圖書角提供一冊圖書。根據(jù)學生的閱讀情況，每隔一兩個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設計幾個小小“討論角”，讓同學們進行討論，以增強讀書氛圍。

三、學生課外閱讀取得不少有益的成果和經(jīng)驗

1.培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成了閱讀習慣。

學生閱讀課外書成為學生學習生活重要的一部分，據(jù)調(diào)查，許多學生都喜歡購買或者借閱《讀者》、《青年文摘》、《語文教學與研究》（讀寫天地）。在調(diào)查中有50℅的學生去書店看過《讀者》，有30℅的學生都定了《語文教學與研究》（讀寫天地），不少學生還有各種雜志。學生的閱讀興趣濃厚，經(jīng)過一兩年的培養(yǎng)，學生基本養(yǎng)成了閱讀的習慣，為學生重視閱讀打下了良好的基礎。

2.完成了閱讀積累，開闊了社會視野。

閱讀活動一年提供給學生的閱讀總量達到了近160萬字，有60℅的學生閱讀量能達到120萬字，20℅的學生至少也達到100萬字以上。面對如此大量的閱讀要求多數(shù)學生基本上持贊成態(tài)度，只是少數(shù)學生認為閱讀量過大。更為可喜的是隨著讀書筆記的帶動，許多學生都堅持做閱讀筆記，大多數(shù)學生一年至少都有2萬字以上的讀書筆記，最多的學生摘抄了近5萬字，完成了學生最原始的語文積累，為他們的寫作提供了活水源頭。

3提高了語文核心素養(yǎng)，提升了人生境界。

《語文課程標準》中說：語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?？梢娬Z文教學的最終目的是要讓學生的語文核心素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。哲學家康德說過：“這個星球有兩樣東西讓我們內(nèi)心感到震顫，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們內(nèi)心的道德法則?！遍喿x，會讓崇高的感恩情緒、自強信念、博愛情懷等潤澤心田，照亮人們的靈魂。

記得卡爾·威特說過這樣一段話：“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會有行動的收獲；播上行動的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲?！蹦敲?，精心地在學生的心田播上閱讀的種子，就一定會綻放燦爛的語文之花。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成獨立閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展，從而提升學生的核心素養(yǎng)，達到閱讀的更高境界。

王祖來，浙江浦江縣白馬初中教師。