語文課程一直是教學中的基礎學科，在學生的學習生涯中占有重要的地位，對于如何更好地進行語文課程的講授，是每一個語文教師應該深思的問題。情境化的教學方式在初中語文課堂中改變了以往的教學模式，為學生提供了優(yōu)質的學習環(huán)境，讓學生積極主動地參與到教學中，成為了教育的主體。

一、情境化教學的作用與特點

（一）情境化教學的作用

1.情境化教學可以提高初中生的欣賞水平。

情境化教學方式在教學的過程中采用各種道具。如，在感人的詩歌或文章的教學過程中加入音樂，還原給學生一個真實的環(huán)境，適時地觸動學生的心靈，貼近人們的現(xiàn)實生活，給人以一種身臨其境的感受。這樣做有助于學生對知識點的掌握程度，在語文學習的時候提高了學生的審美意識。

2.情境化教學方式可以激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方式大都以教師口述的方式進行教學，課程枯燥，學生精神不能全部集中，而情境化的教學方式改變了以往死氣沉沉的氣氛，讓課堂變成了學生交流思考意見的場所。用適當的情境調動學生的積極性，學生的興趣提升來了，思想就跟上了教師的教學進程。

3.情境化教學方式有利于培養(yǎng)初中生的協(xié)作精神。

在情境化教學方式中，教師常常采用游戲形式進行講授，根據不同的教學目的設計不同的游戲，組織學生積極參與。在游戲中一般都以分組的形式進行活動，在每堂課程中通過學生之間的互相協(xié)作，互相學習，提高了學習成績的同時也提升了學生之間的團結友愛精神。

（二）情境化教學的特點

1.設立真實情境。情境化的教學方式一定要用特點鮮明的素材，盡量還原情境的真實性，人物設定要具有親切感。情境教學方式不僅僅是利用道具讓情境再現(xiàn)，而是要讓學生用形體用暗示的心理，獲得一個真實的心理存在，體會作者的真實感受。如，教學《周總理，你在哪里》一課時可以讓學生在課間的時候多搜集周總理的生前資料，由教師做成PPT，學生自己搜集的資料由學生自己講述，學生一起思考，再現(xiàn)周總理與群眾與學生在一起的照片，讓學生在學習的過程中體會真情實感。

2.情感滲透。在情境化教學的過程中教師要想提高學生的積極性，就必須在課程中投入感情。教師在設立情境的過程中通過形象生動的場景和意境，充分激發(fā)學生的情緒，讓學生將語言和課堂氛圍結合起來，形成一個情感的空間，從而影響學生的內心情感，讓學生在活動中進行學習。

3.情境設置與教學目標相關聯(lián)。情境化教學的優(yōu)點首先是能給學生一個最直接的印象，在激發(fā)學生的情感同時為學生留有了充分的想象空間。結合學生自己的想象，將情境內容進行展示，將學生帶入到一個事先設定好的情境。同時，學生也可以通過想象來豐富教師的教學內容。

二、情境化教學實施方法

（一）利用語言設立情境。教師在講臺上講述內容時，學生的腦海中往往能形成一個鮮明簡潔的畫面，這要求教師在課前經過思考，有目的地將語言進行組織化，將抽象性的課程變得簡單化。如，在《社戲》的授課過程中教師可以在授課之前簡述一段話：“親愛的同學們，請大家輕輕地閉上雙眼，在你們的面前是一片起伏的山脈，伴著朦朧的月光，伴著潮濕的水汽，三兩個孩子在農村的打谷場上開心的玩耍，這種感覺怎么樣？”通過這樣的描述，讓學生在潛意識里幻想出自己在農村生活的場景，幾乎都陶醉在了畫面之中。

（二）在實踐中獲得情境共鳴。多年的教學經驗總結，學生在一些說明文和直觀性的文章的學習中，往往提不起興趣，對教材中的深意理解不到位。在教授這類文章時，教師就可以采用情境教學，讓學生在親身實踐中理解課文的中心思想。例，在學習《核舟記》時教師要提前幾天就給學生布置手工任務，每人手中準備一個桃核，盡可能地在桃核上刻字或者畫畫，在真正上課之前先讓學生展示自己的作品。在課程中可以將學生自己的作品與核舟記中的作品進行比較，從現(xiàn)實中領悟中國古人的精湛技藝。

（三）適時利用多媒體。多媒體可以將圖片，聲音和動畫聯(lián)系起來，不僅增加課堂的藝術性，可以激發(fā)學生的興趣。中學生正是青春期時期，大都比較喜愛音樂，在授課的過程中將音樂巧妙地融合到課程中，可以事半功倍。如，在講授《春》的時教師可以將有關春天的樂曲加入到課程的開始，學生在歡快的樂曲里自然就感受到了春的美好。

語文教師在授課的過程中要始終堅持“一切為了學生”的教學理念，不斷的進行思考，用更加優(yōu)秀的教學方式進行課程的講授。只有不斷地總結教學經驗，才能更好地服務于當代學生。

彭祥霞，山東臨沂市第三十一中學教師。