課堂小練筆是以閱讀文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和感受用文字表達(dá)出來的一種讀寫訓(xùn)練方式，這將對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)寫作能力的提升都有著重要的意義。那么，如何進(jìn)行課堂小練筆呢？筆者在多年的閱讀教學(xué)中深深的體會(huì)到：閱讀教學(xué)中開展課堂小練筆，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的情境，讓學(xué)生融入文本中，化身作者、主人公設(shè)身處地的感受文本中的角色生活，通過“換位移情”融入到文本的真實(shí)情境中，與課文中的角色產(chǎn)生情感共鳴，思維才會(huì)被充分的激活，才會(huì)產(chǎn)生想寫的靈感。以下是筆者閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小練筆的幾點(diǎn)做法。

一、化身文章作者，模仿課文中的寫作技巧

“作者”一般就是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的創(chuàng)作者。其實(shí)，只要是動(dòng)筆寫文章都可以統(tǒng)稱為作者，也就是每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)成為“作者”，也有一部分學(xué)生夢(mèng)想著成為作家。閱讀教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生的這一心理，適時(shí)引導(dǎo)他們仿寫，直接模仿課文中的寫作技巧，是很湊效的。因?yàn)榉聦懙那腥朦c(diǎn)較多，比較好找，可以是仿寫法或是仿內(nèi)容，難度小。特別是對(duì)寫作基礎(chǔ)一般或偏下的學(xué)生來說，是激發(fā)他們寫作興趣的極好訓(xùn)練方式之一。

仿寫就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿、借鑒課文的表達(dá)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。在訓(xùn)練形式上可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，仿寫課文中精彩句子、段落或短文。也可就某一項(xiàng)藝術(shù)手法或表現(xiàn)手法等寫作技法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如句式的訓(xùn)練、修辭手法的運(yùn)用、正面或側(cè)面描寫、懸念與照應(yīng)、動(dòng)靜結(jié)合、邊敘邊議、首尾呼應(yīng)、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物寓意、詠物抒情、心理描寫、環(huán)境描寫與襯托、總——分——總寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等專項(xiàng)仿寫訓(xùn)練。這樣的課堂小練筆形式多樣，降低了寫作難度，對(duì)寫作基本功的培養(yǎng)是非常有效的。

二、化身作品主人公，體驗(yàn)人物角色生活

在深入閱讀的基礎(chǔ)上，充分的感受文本情感，才能融入作品中。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越時(shí)空，使學(xué)生感受身臨其境的心理體驗(yàn)。這樣學(xué)生的思維被激發(fā)，想之所想，融入其中，學(xué)生的情感會(huì)與文本中的人物情感產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴，從而寫出真情實(shí)感的語(yǔ)句。

例如，在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)文章中的“我”當(dāng)時(shí)的處境都會(huì)有些許感觸。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“換位移情”展開想象：“假如你是文章中的主人公，嘗試著把自己的想法和愿望告訴父母，以爭(zhēng)取他們的理解。試著寫一段話吧！”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，思緒一下子走進(jìn)了文本里所描述的情境中，寫道：“爸、媽：沒有征得你們的同意，我就自作主張的將羚羊木雕送給了我最好的朋友，我做的不對(duì)。我主要是不知道這個(gè)羚羊木雕的價(jià)值，不知道你們那么在意它。另外，萬芳是我特別要好的同學(xué)，小時(shí)候我們形影不離，友誼深厚，我已經(jīng)給了她，怎么能夠再好意思要回來呢？木雕有價(jià)，但情義無價(jià)，怎么能夠因?yàn)檫@件事傷害了我們的感情？爸、媽，我真心地希望你們這次能夠原諒我，別再逼我把羚羊木雕要回來了?！?/p>

化身作品角色進(jìn)行小練筆，使學(xué)生走進(jìn)作品中人物的心靈深處，體驗(yàn)到作品人物的真實(shí)感受，從而寫出真情實(shí)感的練筆，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

三、化身閱讀專家，鑒賞好詞佳句名篇

教材里的課文都是精挑細(xì)選的絕好文章，初中生面對(duì)一篇篇課文，在閱讀學(xué)習(xí)中總是依賴?yán)蠋煹闹v解，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少能主動(dòng)地去對(duì)課文里好詞佳句名篇賞析，或是認(rèn)為鑒賞是教師和專家的專利。鑒于這種情形，我們要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，激勵(lì)他們轉(zhuǎn)換角色，化身成為閱讀專家，引導(dǎo)他們?cè)谌胬斫夂驼莆照n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的閱讀鑒賞，品出文章的特色，從中體驗(yàn)作者在文章中流露出的思想情感。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文后，借助多媒體展示《春》中描寫的春日畫面，指導(dǎo)學(xué)生化身閱讀專家，借助本文內(nèi)容，以“賞春”或“贊春”為主題，寫出自己心中的春天。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，情動(dòng)而辭發(fā)，欣然感悟練筆，釋放出他們激昂的情感：“我仿佛走進(jìn)了“春”的藝術(shù)境界，陶醉于美麗的春光中，欣賞著朱自清春日的美麗畫卷，聆聽著那生機(jī)盎然的春之聲，感受著春的活力和生命的靈氣，在我的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的人間仙境……”

課堂就是舞臺(tái)，教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要在培植“舞臺(tái)明星”上下功夫。要在閱讀教學(xué)中精心選擇恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)扮演不同的角色，設(shè)身處地地感受文本所表現(xiàn)的情感，使學(xué)生的小練筆“煉”出意想不到的精彩，逐步提高他們的寫作水平。

劉文通，河北任丘市議論堡中學(xué)教師。