王匯青

【摘 要】通過了解當(dāng)今高校圖書館共享空間的內(nèi)涵、定義，中美高校圖書館共享空間的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建具有藝術(shù)院校特色的中國美院圖書館象山分館共享空間的設(shè)計構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】共享空間；藝術(shù)；高校圖書館；構(gòu)想

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校圖書館不斷地發(fā)生圍繞著資源、讀者、服務(wù)重新定位，資源數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、空間靈活化、技術(shù)現(xiàn)代化以及服務(wù)對象遠(yuǎn)程化，使得圖書館必須改變原有的服務(wù)模式來適應(yīng)新的需求。以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)要求高校圖書館采用更加社會化方式來吸納不同讀者群，于是高校圖書館引入了共享空間（commons） 模式。當(dāng)前共享空間出現(xiàn)了不同的模式，諸如信息共享空間、學(xué)習(xí)共享空間、知識共享空間，甚至研究共享空間等。

1 共享空間的內(nèi)涵、定義

學(xué)習(xí)共享空間（learning commons），簡稱（LC）或稱信息共享空間（Information Commons），簡稱（IC），是一個設(shè)計優(yōu)化的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境、一站式服務(wù)中心，大量運用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、功能齊備的電腦軟硬件設(shè)備和內(nèi)容豐富的信息資源庫（比如數(shù)字化、印刷型、和、多媒體知識庫等），在資深的圖書館參考咨詢?nèi)藛T、技術(shù)人員和專業(yè)教師的共同支持下，為學(xué)生（如個人、小組及學(xué)習(xí)團隊）的學(xué)習(xí)、討論、研究活動提供一站式服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，促進和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、研究。共享空間從20世紀(jì)90 年代在美國高校圖書館興起以來， 在全球高校圖書館界迅猛發(fā)展， 形成了較為完善的理論研究， 趨于完善的創(chuàng)新實踐。在國內(nèi)外高校圖書館的讀者當(dāng)中，共享空間已經(jīng)成為了最具人氣、使用率最高的服務(wù)模式。目前，不管是圖書館學(xué)界的資深學(xué)者還是資深專家，因為他們研究方向及重心不同，所以他們不論對LC亦或者IC所作出的定義都還是存在不同。1999年，美國北卡羅萊納大學(xué)圖書館Donald Beagle在其發(fā)表的具有開創(chuàng)性的研究文章《定義一個信息共享空間》中，首次對信息共享空間進行了描述，首先它是一個物理空間，其次它有幾個關(guān)鍵性特性，比如“一般信息和咨詢臺，其功能作為聯(lián)系和一般幫助中心”； 一套“協(xié)調(diào)和擴展的研究和工作區(qū)，提供的選擇范圍從一個傳統(tǒng)的個人研究區(qū)域到協(xié)作會議區(qū)域”。國內(nèi)的上海圖書館吳建中提出了他對信息共享空間的定義，即信息共享空間是一種互相交流學(xué)習(xí)的服務(wù)模式，它使圖書館館員、技術(shù)專家、多媒體工作者與各類用戶在一個特定互動空間中， 提升了讀者信息素養(yǎng)， 推動了各類學(xué)習(xí)研究與思考實踐，實現(xiàn)了一站式信息服務(wù)。

2 中美高校圖書館共享空間的現(xiàn)狀

早期的共享空間出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代的美國，早在1992 年8月，美國愛荷華州的州立大學(xué)圖書館就開設(shè)了“信息拱廊（Information Arcade，簡稱IA）”，它被認(rèn)定為最早出現(xiàn)在高校圖書館的共享空間。筆者比較了國內(nèi)上海師范大學(xué)、中科院研究生院、華南師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)以及美國科羅拉多州立大學(xué)、印第安納大學(xué)伯明頓分校、愛荷華大學(xué)、南加州大學(xué)、亞利桑那大學(xué)等圖書館的資料信息后，作出了以下分析。

2.1 空間設(shè)計

共享空間的理念，首先是強調(diào)在該空間的資源分享與共用，那么它的規(guī)劃設(shè)計就應(yīng)該要優(yōu)先和充分考慮到讀者需求，秉承人性化原則，滿足個人、團體對一站式信息的需求。我國高校共享空間大多在電子閱覽室的基礎(chǔ)上改建而成，只能為讀者提供自主修習(xí)空間，無法很好地為讀者一站式服務(wù)。美國高校共享空間的各功能分區(qū)，大多通過信息服務(wù)站為節(jié)點和中心，將它們有機地聯(lián)系在一起。而且美國高校共享空間的設(shè)計范圍廣泛，很多美國高校都在各個分館內(nèi)設(shè)有共享空間或在同一館內(nèi)設(shè)有多個共享空間分區(qū)，例如愛荷華大學(xué)圖書館共享空間就有東、西區(qū)，亞利桑那大學(xué)分別在主館、工程技術(shù)分館、美術(shù)分館設(shè)有3 個共享空間。美國高校圖書館在共享空間設(shè)計上更加重視休閑元素，如科羅拉多州立大學(xué)、愛荷華大學(xué)圖書館的共享空間內(nèi)就設(shè)了咖啡廳，增加讀者放松、交流的輕松氛圍?？傮w來說，美國高校共享空間的空間設(shè)計更加符合用戶多樣化和一站式服務(wù)需求。

2.2 資源配置

軟硬件設(shè)施方面，美國高校共享空間在軟硬件設(shè)施上與我國相比，它們明顯更為全面先進；而我國高校共享空間在軟硬件設(shè)施則存在有明顯不足。美國高校共享空間大多能除了提供電腦的有兩種選擇：臺式機與筆記本以外，還能提供錄音筆、數(shù)碼相機等電子設(shè)備。而我國高校共享空間則基本只能提供臺式電腦。在軟件配置上，美國高校共享空間的電腦裝有大量專業(yè)應(yīng)用軟件，完全能滿足不同用戶對不同學(xué)科的專業(yè)需求。考慮到國際版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)問題，我國高校共享空間內(nèi)電腦一般只配置基本的辦公軟件，缺少各種專業(yè)應(yīng)用軟件。

2.3 服務(wù)項目

中美高校共享空間大都提供參考咨詢、多媒體、討論室與會議室預(yù)約以及教育培訓(xùn)等服務(wù)。目前國內(nèi)高校共享空間的多媒體服務(wù)，還停留在多媒體借閱與視聽層面。美國高校共享空間則普遍提供多媒體制作與指導(dǎo)服務(wù)。國內(nèi)高校共享空間提供的技術(shù)顧問與寫作指導(dǎo)服務(wù)也是薄弱環(huán)節(jié)，這兩項服務(wù)在美國高校共享空間已經(jīng)發(fā)展比較成熟。

2.4 服務(wù)時間

我國高校共享空間服務(wù)時間明顯少于美國高校共享空間服務(wù)時間。我國高校共享空間的服務(wù)時間基本局限在圖書館正常服務(wù)時段，雖然中科院研究生院圖書館提出共享空間在休息日及節(jié)假日保證開放。而美國高校中的印第安納大學(xué)亞利桑那大學(xué)、南加州大學(xué)的共享空間已經(jīng)實現(xiàn)了部分甚至是全面的24小時服務(wù)。因此，我國高校共享空間在延長服務(wù)時間上仍有待改進。

3 中國美院圖書館象山分館共享空間的設(shè)計構(gòu)想

3.1 新理念的樹立

傳統(tǒng)圖書館以藏書為中心，在服務(wù)空間的設(shè)計規(guī)劃上也服從于圖書館藏書的角度和思維，其開展主要服務(wù)也就是書刊借閱、參考咨詢及其他相關(guān)功能，讀者往往是圍繞著資源和服務(wù)在移動?，F(xiàn)代圖書館完成到了強調(diào)以人為本的轉(zhuǎn)型。這一巨大轉(zhuǎn)型，需要首先從以“館藏為中心”朝著“ 以用戶為中心” 轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的新理念，適應(yīng)讀者對信息需求的新變化，建立以方便讀者，迅速便捷為宗旨的新型信息服務(wù)模式，努力提高信息服務(wù)的質(zhì)量、效率和內(nèi)涵，深度挖掘圖書館為學(xué)院各類學(xué)術(shù)團隊和個人教研活動提供多方位信息服務(wù)的潛能，積極探索和創(chuàng)建圖書館信息服務(wù)的新格局。其次，服務(wù)空間的重新設(shè)計規(guī)劃將極大推動作為藝術(shù)院校圖書館服務(wù)改革、創(chuàng)新的新進程。

3.2 壓縮館藏空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷沖擊，圖書館的到館人數(shù)、借閱量、咨詢量不斷遞減。其中，象山分館2樓電子閱覽室有178多平方，里面100多臺臺式電腦的使用率極低，完全可以將這些電腦分散安置在4個服務(wù)樓層。3樓報刊閱覽室有近1400平方，完全可以將報紙、現(xiàn)刊、過刊區(qū)域進行壓縮，可以騰出2/3的面積。

3.3 開設(shè)藝術(shù)信息素養(yǎng)課程及自主學(xué)習(xí)共享空間

4樓教師研究室有近180平方，里面有一套多媒體視聽設(shè)備?，F(xiàn)在，通過安裝活動隔斷等設(shè)計，對教師研究室改造，設(shè)計成可分拆式的2個獨立空間。 除了配置桌、椅、白板等， 還配置無線網(wǎng)絡(luò)、計算機、投影儀等設(shè)備。再增加一套多媒體視聽設(shè)備。其中，一個獨立空間可以開展利用館藏音視頻資源、開設(shè)藝術(shù)信息素養(yǎng)課程、聯(lián)合教務(wù)處對接學(xué)院精品課程錄播等項目。另一個獨立空間可以設(shè)計成10人左右的多人小組學(xué)習(xí)討論間。

3.4 開設(shè)主題信息共享空間

利用象山分館2樓電子閱覽室騰出的178多平方的空間。不定期的安排主題新書介紹、留學(xué)信息交流、考研培訓(xùn)講座、就業(yè)招聘宣講等主題信息的發(fā)布共享，打通圖書館、校園、社會信息渠道。學(xué)生可以獲取最新圖書信息、把握繼續(xù)學(xué)習(xí)深造機會，抓住就業(yè)實習(xí)機遇。于此同時，如若能引進飲料零食自動販賣機，就能創(chuàng)造悠閑放松的交流氛圍，吸引到更多師生來圖書館。

3.5 開辟創(chuàng)意創(chuàng)新共享空間

3樓通過壓縮館藏空間，騰出的近1000平米的空間，可設(shè)計規(guī)劃出個人及團隊學(xué)習(xí)交流與主題作品展示空間，使圖書館從單純的安靜環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的動靜結(jié)合環(huán)境，從原來只能閱讀的安靜場所變成允許局部的交談交流的交互式學(xué)習(xí)共享空間。圖書館將規(guī)劃符合學(xué)院專業(yè)特色，對接學(xué)院院系、學(xué)工部門等專業(yè)活動的教研創(chuàng)意創(chuàng)新空間。可以不定期地主題式展示學(xué)生的各類課程結(jié)業(yè)、上山下鄉(xiāng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作品， 配合作品的展示舉辦主題講座、沙龍、論壇等活動， 充分展現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的作品原創(chuàng)性、獨特性、影響力，為我院創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供對外交流的良好平臺。學(xué)生們通過在創(chuàng)意創(chuàng)新共享空間中展示、交流他們的作品，不但能分享交流創(chuàng)作思想，而且更能將創(chuàng)意、理念、想法通過作品來實現(xiàn)。借此圖書館將成為全院學(xué)生關(guān)注的新熱點， 并激發(fā)全院學(xué)生進行更多更好創(chuàng)作研究的潛能， 使學(xué)生深刻地感受圖書館與他們專業(yè)學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)作及創(chuàng)意展示的密切相關(guān)性，以此來推動促進他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作交流活動，最終來實現(xiàn)圖書館的新時代價值。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縱深發(fā)展，它已經(jīng)深刻影響和改變著高校圖書館所處的信息環(huán)境。高校圖書館為適應(yīng)用戶需求的變化發(fā)展和時代的發(fā)展趨勢，要求對自身的服務(wù)和功能空間進行不斷拓展和延伸，這也是自身為了不斷提升和完善信息服務(wù)水平和質(zhì)量而提出了的更高要求。高校圖書館應(yīng)當(dāng)重視讀者體驗，健全服務(wù)及評價體系，革新服務(wù)模式，提高服務(wù)質(zhì)量。作為一個藝術(shù)院校圖書館，應(yīng)該全面回應(yīng)和踐行學(xué)院辦學(xué)方針、理念。學(xué)院的教學(xué)是通過一門技藝學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，進而了解創(chuàng)造本質(zhì)，打開自己內(nèi)心，進入創(chuàng)造的境界。但最終要培養(yǎng)的又不止是工匠，而是要培養(yǎng)能夠思想、富于情懷、有批判精神的工匠，也就是“哲匠”。圖書館共享空間正是通過自身的資源和服務(wù)來培育不僅包括中國原生的藝術(shù)精神，也包括不斷修復(fù)、更新的藝術(shù)力量的當(dāng)代“哲匠”。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]